農村小學高年級寫作素材的積累路徑

李春幼

【摘要】本文針對當前農村小學高年級寫作中內容空洞、結構性差的現狀，提出積累鄉(xiāng)風民俗，奠定寫作素材;立足農村環(huán)境，創(chuàng)新寫作素材;關注農村事物，豐富作文素材等建議，以幫助小學高年級學生積累寫作素材。

【關鍵詞】農村小學 高年級 寫作素材 積累 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0053-02

筆者在農村小學任教多年，發(fā)現農村高年級小學生的寫作中存在內容空洞、文章結構性差等問題，對此，我校進行了“植根農村，挖掘本土資源——小學生習作素材有效積累與運用的研究”的課題研究，旨在通過分析農村小學高年級學生寫作問題產生的原因，探索豐富寫作素材的路徑，從而提升農村小學寫作教學的質量。

一、農村小學高年級的寫作現狀

（一）內容空洞

農村小學高年級學生的寫作中存在內容空洞的問題，如對細節(jié)描述得不夠詳細，導致作品的情感表達以及深層含義不夠清晰;寫作內容大同小異，缺乏新穎性和創(chuàng)新性。由于高年級的寫作內容多為描寫人或事物，在描寫人或事物的過程中需要具體的事件或是細節(jié)來反映人物的心理狀況及性格特點，如果小學生缺乏這方面的素材積累，就無法寫出具有深層意義和詳細的細節(jié)描寫。

（二）結構性差

一篇好的習作往往非常注重結構性和層次性，以及突出作文的主要情感與主題思想。但我們在開展課題研究的過程中發(fā)現，很多農村小學高年級學生缺乏構建寫作結構的意識，敘述事物時對于重點內容表述不清楚，導致習作內容看似豐富，但是結構性差，因而作文看起來就像“流水賬”。

二、原因分析

（一）學生缺乏豐富的寫作素材

習作出現內容空洞的問題，主要是由于小學生的生活較為簡單，缺乏豐富的寫作素材。相較于城市而言，農村環(huán)境和條件都較落后，不管是學校的基礎設施，還是農村的文娛設施都相對滯后。農村小學生的日常生活除了上學期間在校與同學玩耍，放學后或節(jié)假日更多的是在家，生活較為單一，寫作素材的積累途徑比較匱乏。由于很大一部分農村小學生是留守兒童，與父母缺乏交流和溝通，學習輔導及課外興趣愛好培養(yǎng)等都是缺失的，這也是很多農村小學生情感單調和無法開闊視野的原因。再加上很多家庭并沒有意識到課外閱讀的重要性，不注重給孩子購買課外閱讀物，因此，孩子并不能通過課外閱讀彌補生活內容單一的不足，最終導致寫作素材匱乏。

（二）教師的寫作教學方式不當

農村小學高年級學生寫作中出現的內容空洞及寫作結構性差的問題，除了上述的原因，很大一部分原因是教師的寫作教學方式不當。首先，當前的農村作文教學方式主要是教師講授、學生被動接受，主要是圍繞“教師出作文題目—學生寫作—教師批改—教師點評”的教學步驟開展?？菰锓ξ兜牧曌鹘虒W模式無法徹底激發(fā)學生的學習興趣與熱情。再加上教師沒有注重引導學生通過日常生活積累寫作素材，從而導致學生空有寫作技巧和理論，卻缺乏豐富的寫作資源，寫出來的作文相似度較高，缺乏生活氣息和創(chuàng)新觀點。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！苯處熑绻蛔⒅匾龑W生積累寫作素材，那么，程式化與模板化的習作模式就會潛移默化地影響著學生的寫作興趣及思維，慢慢地，小學生的寫作結構性差也就成為了自然產物。

三、寫作素材的積累路徑

經過如上原因分析后，筆者認為，要解決學生寫作難的問題，最關鍵的是應該幫助學生豐富寫作素材，讓學生寫作時有“源頭活水”，這樣才能最大程度地消除學生對寫作的畏難情緒。

（一）立足鄉(xiāng)風民俗，積累寫作素材

雖然相較于城市，農村的基礎設施、文娛設施等都較為落后，但是，我們也要善于從農村生活中找優(yōu)勢，以農村特有的優(yōu)勢補上不足。比如，在農村，人們更加注重傳統(tǒng)節(jié)日，注重營造節(jié)日氛圍，而且不同的地方對于不同的傳統(tǒng)節(jié)日具有不同的特色，因此，教師可以抓住農村鄉(xiāng)風民俗多的特點，引導小學高年級學生關注鄉(xiāng)風民俗的知識和現象，并從中積累豐富多彩的寫作素材。

這就要求教師在教學中做到：一是培養(yǎng)小學生收集整理鄉(xiāng)風民俗素材的意識。在節(jié)日期間教師可以提醒學生注意觀察節(jié)日期間的農村生活以及人們的狀態(tài)與平時之間的差異，并了解本地區(qū)與其他農村地區(qū)在相同節(jié)假日時不同的慶祝習俗、注意事項等。學生通過觀察與了解，就會激發(fā)對于日常生活細節(jié)觀察的興趣，從而積累寫作素材，切實提高寫作的效率和質量。二是引導學生積極體驗鄉(xiāng)村風情，激發(fā)學生熱愛鄉(xiāng)村生活的情感，使學生在體驗的過程中更好地積累，繼而實現在習作中自然而然地表達真實情感。

（二）立足農村環(huán)境，創(chuàng)新寫作素材

農村有美麗的自然環(huán)境和清新的空氣，還有多種多樣的動植物，這是城市孩子所欠缺的，因此，教師要立足于農村特有的環(huán)境，引導學生感受和體驗這些特有的環(huán)境，開闊視野和豐富認識。例如，在教學寫風景的習作時，我們可以帶領學生欣賞和體驗田園生活;可以組織學生外出郊游，欣賞鄉(xiāng)村的風景。在學生接觸與欣賞自然環(huán)境時，再引導學生發(fā)現并感受自然界花草樹木的美麗。此外，隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，農村的建設日新月異，國家眾多的惠農政策頒布讓農村生活有了巨大的進步和發(fā)展空間，教師應引導學生善于觀察農村的發(fā)展變化，繼而為寫作積累素材。

（三）關注農村事物，豐富寫作素材

寫作素材的積累還應關注農村風情和事物，以不斷豐富作文的寫作題材。首先，農民會生產很多具有地域特色的農產品，如我們當地盛產淮山、蠶繭、花生等，教師可以引導學生關注農村特色副產品的采集和加工制作，以積累寫作素材。又如，教師可以組織學生參觀烤淮山、烤辣椒等農副產品加工生產的小作坊，親身感受農產品加工制作的趣味及辛苦。其次，教師可以定期組織學生參加介紹農村特色的活動，如筆者每年都帶領學生參加鎮(zhèn)政府舉辦的“淮山大擂臺”“甘蔗比賽”等，讓學生從中不僅鍛煉語言組織能力及表達能力，而且能夠積累寫作素材。最后，教師要鼓勵學生積極參加農村活動，通過做家務活與農務活等深入了解農村生活，同時豐富寫作的素材。

農村小學語文教師一定要結合農村特有的資源和特點，在教學活動中引導學生發(fā)現農村生活的特點與特色，繼而豐富寫作的素材，切實提高農村學生的寫作質量。

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注：本文系2017年度南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“植根農村，挖掘本土資源——小學生習作素材有效積累與運用的研究”（課題編號：2017C379）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）