讀寫結合 以讀促寫

葛云璐

一、教材分析

《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》和《滴水穿石的啟示》組成了蘇教版五上第六個主題單元——“百折不撓”。《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章，通過對安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀形成原因的思考，告訴人們只有目標專一，持之以恒，才能取得成功的道理。作為本單元的最后一課，非常合理而又獨具匠心，因為前面幾篇寫人敘事的文章讓學生認識了冒著生命危險解開天火之謎的富蘭克林，耗盡畢生心血寫下鴻篇巨制《國榷》的談遷，為了造福人類發(fā)明炸藥的諾貝爾，這些名人故事為學生學習本文做了情感鋪墊，同時也為學生體悟本文的道理提供了有力的支撐材料。本課既是對這些人物認識的一種理性提升，又是對學生的一種精神引領，使學生懂得用滴水穿石的精神去“滴穿”學習生活中遇到的“頑石”，最終實現(xiàn)理想。

課文思路清晰，運用敘議結合的手法，有理有據(jù)。從對“滴水穿石”這一奇觀形成原因的思考引出只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的觀點。接著從古今中外名人成就事業(yè)的例子以及“雨水”不能“穿石”的事例正反兩方面來論證這一觀點，最后全面揭示滴水穿石的啟示并提出希望。

二、學情概述

五年級的學生之前已經(jīng)接觸過說明事理的文章《說勤奮》，所以對這類文章有一定的了解，且這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，大多數(shù)學生有能力通過自學讀懂文意。所以我的教學就立足于引導學生借助文本思考作者是怎么去說明道理的。說道理自然要舉例子，本文三個名人的例子學生并不陌生，尤其是李時珍，之前已經(jīng)學過課文《李時珍夜宿古寺》，學生對他的故事是相當了解的，但是在不同體裁的文章中表達方式和語言特點卻是值得學生在比較中細細品味的。

三、教學目標

朱廷梅老師特別強調(diào)語文課應該遵循的原則：要做好只有語文課能做，別的課做不了的事。要做好只有這篇課文能做，別的課文做不了的事?；谶@一點，我們首先要做的就是把握住文本體裁。在梳理之后，我認為要通過此文教會學生兩點：1.學會說明事理的方法，即提出觀點、正反舉例論證、總結觀點，這一目標在第一課時完成。2.明確舉例的作用是為證明觀點，并在仿寫練習中感悟文字緊扣中心、簡潔概括的特點，這也是第二課時要突破的難點。

今天說的是本課的第二課時，教學目標為：

1.感受說理文中事理、例子、素材之間的關系，知道如何說理。（重點）

2.學習用簡潔的語言緊扣中心觀點舉例論證的方法，并進行替換例子練習。（難點）

教學目標集中可以使語文課化繁為簡，避免霧里看花，讓學生在思考中閱讀，并把閱讀的發(fā)現(xiàn)運用到文字表達中。課標在第三學段明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。這一教學目標的制定也符合第三學段篇章教學的要求，利于高年級學生的思維向縱深發(fā)展。

四、教學方法

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是課程的一個基本理念。改變學生的學習方式，使其由過去被動地接受學習轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，是對學生這一發(fā)展主體的尊重，也是對“學生是語文學習的主人”的具體落實。本課思路清晰、內(nèi)容淺顯易懂，因此我主要運用“自主探究”的方式進行教學。首先讓學生走進文本，在讀懂例子之后，交流閱讀感受。然后再引導學生跳出文本，與作者對話，想一想作者是怎樣“選例子”“寫例子”的。通過與文本、作者的反復對話和其他語言材料的對比，學生的思考層層深入，以“發(fā)現(xiàn)者”的姿態(tài)親歷學習過程，最終發(fā)現(xiàn)寫例子的奧秘。這種以學生為主體的自主發(fā)現(xiàn)式的學習能讓學生充分感受到思維的樂趣，真正學有所得。

五、教學流程（第二課時）

圍繞教學目標，我設計了以下幾個教學板塊：

（一）揭題導入說道理

上課伊始，我會讓學生說說課文主要講了什么，讓學生找到啟示，用三個四字詞語（目標專一、持之以恒、實現(xiàn)理想）概括出這句話的意思，既是對上節(jié)課的回顧，又通過提取關鍵詞培養(yǎng)了學生的概括能力，同時為舉例子要緊扣中心這一教學難點進行了鋪墊。

【教者思考】

課文中的四字詞語較多，如果每個都復習會耗費不少時間，導入也會顯得過于瑣碎和冗雜，所以在復習導入的時候，我進行大膽的取舍，精心選擇了能概括文章內(nèi)容的一些四字詞語，讓學生通過詞語的復習更清晰地從整體上把握文章的主要內(nèi)容以及說明事理文章的一般結構，在精簡的設計中一舉兩得，既進行了扎扎實實的復習，又大大提高了課堂效率。

（二）層層深入悟寫法

說明道理就要舉例子，那么例子該怎么選呢？

1.選例子要有代表性。

我通過讓學生聚焦“古今中外”這個詞發(fā)現(xiàn)李時珍、愛迪生、齊白石三個人的例子有說服力，是因為他們具有代表性。

2.寫例子要緊扣中心、簡潔概括。

例子選好了，那怎么用例子來證明作者的觀點呢？通過讓學生圈畫關鍵詞感受李時珍身上的水滴精神。然后通過交流進一步明確舉例子要緊緊圍繞中心去寫。在下面兩個例子的印證下學生深化了對這一點的認識，由扶到放，最后通過突出關鍵詞的朗讀來檢驗學生對這一部分的掌握情況。

隨后，我引導學生進一步探究，發(fā)現(xiàn)舉例子的語言特點。因為《李時珍夜宿古寺》這篇課文學過，我就把這篇課文和文中的例子進行比較，學生很容易就能發(fā)現(xiàn)講故事和舉例子的不同，故事具體生動，例子簡短概括。在這一部分我是這樣啟發(fā)學生思考的：“李時珍可是一位了不起的醫(yī)藥學家，他用18年的時間進行野外考察，又用了10年三次修改他的稿子，這才寫成了藥學巨著《本草綱目》。講他的故事那是說不盡，道不完，可以寫成一篇文章，甚至一本書或者更多。其實我們就已經(jīng)學過一篇有關李時珍的課文，叫《李時珍夜宿古寺》。請大家再仔細地看一看，和文中李時珍的例子比一比，想想有什么不同之處？”這樣開放式的問題利于把所有學生都納入到課堂的思考中，學生進行研讀對比，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫沒有了，“啃干糧，嘗藥草”的細節(jié)描寫沒有了，所有尋訪藥材的艱苦只用了“翻山越嶺”一個詞語進行概括，還為了證明觀點添了“從小立志學醫(yī)”的文字，學生在這一過程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，從而總結歸納出舉例子的語言要簡潔概括的特點，這樣的設計能讓學生感受到思維碰撞的樂趣。

【教者思考】

在學生了解了說理文的一般結構后，我迅速聚焦到文章的主體部分——舉例論證。學生體會舉例論證的語言表達特點是之后進行仿寫練習的重要前提，也是本堂課成敗的關鍵。因此，這一環(huán)節(jié)的問題該如何設計才能讓學生更深地體會到舉例時語言表達的特點成了我思考的重中之重。

《語文課程標準》（2011年版）在“教學建議”中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@就要求教者改變以教師為中心、課堂為中心、教學為中心的思想指導下建立起來的傳統(tǒng)教學模式，與學生建立一種雙向互動的對話交流關系。為了營造出平等對話的教學氛圍，我一改往常牽著學生鼻子走的心態(tài)，選擇放慢腳步，蹲下來和他們平等對話，共同探索語言文字的奧秘。在“比較得法”這一環(huán)節(jié)中，我的教學分為兩個層次：一是指向舉例內(nèi)容的理解，二是指向語言表達。通過和學過的《李時珍夜宿古寺》這一人物故事的比較，總結出舉例論證的語言要圍繞中心，語言簡潔，概括性強的特點。學生通過與熟悉的語言材料對比，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，感受到了思維碰撞的樂趣，又在多元立體的對話中感受到了真正意義上的話語權，語文課堂也就成為了思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

（三）拓展提升仿寫用法

過渡句：你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，克服重重困難，最終取得成功的嗎？

1.這里作者用了一個省略號，表示因為“水滴”精神而取得成功的人數(shù)不勝數(shù)，不勝枚舉，你還能想到古今中外的哪些名人？（書法家王羲之、化學家諾貝爾、史學家談遷、昆蟲學家法布爾、數(shù)學家華羅庚、音樂家貝多芬）

2.昆蟲學家法布爾的故事我們這學期剛學過，哪一篇？《裝滿昆蟲的衣袋》，你能不能把這個故事濃縮成一個例子，來證明作者的觀點呢？誰來說說要注意什么？（例子的特點：指板書）

3.學生練寫

【教者思考】

“學以為耕，文以為獲”。如何使閱讀教學成為學生促進表達能力的一個重要途徑？筆者認為閱讀與寫作的關系是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學中融入寫作教學，借此培養(yǎng)學生的遷移與發(fā)散意識，學生才能真正做到“學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫”。在上一環(huán)節(jié)中，學生是否真正“得法”，最好的驗證方法就是“用法”，因此教者設計了“模仿用法”這一環(huán)節(jié)。為了降低模仿的難度，增強學生“用法”的信心，教者仍然以學生學過的課文《裝滿昆蟲的衣袋》作為憑借，學生在練筆實踐和集體的“用法”評價中，摘取最終的勝利果實，感受到了思維的樂趣，一種無與倫比的自我成就感也從心底生發(fā)。學生在這一堂課上學有所得，學有所獲，真正感受到了學習的快樂。