用趣味任務(wù)突顯說明文閱讀教學之美

梁月金

會讀、會寫說明文是現(xiàn)代人基本的語文素養(yǎng)之一。小學語文教材中有數(shù)量不少的說明文，旨在引導學生通過課文學習，掌握該文體基本的表達方式和方法。說明文以“說明”為主要表達方式，最大特點是“說”，即介紹，且說得“明”，也就是運用特定的表達方法，使文章具有鮮明的科學性、條理性和語言確切性。因此，教學說明文，除了要讓學生知其大意即了解文章“說了什么”，更要教給學生讀懂文章的方法，即文章是“怎么說的”“為什么這么說”“說得怎樣”，引導學生了解說明文文體表達的方法，體會其語言的精妙，并能學以致用。具體說來，須抓好三個層次的教學：第一個層次，基于學段識字、學詞、背誦句段，豐富語言積累，這是基礎(chǔ)目標;第二個層次，基于內(nèi)容獲取信息、拓寬視野，理解文章內(nèi)容，把握文章大意，訓練信息提取能力;第三個層次，基于文體品析課文語言的準確、清晰、簡潔，掌握說明文獨特的表達方法。不同的說明文需要根據(jù)說明對象的特點及寫作的目的選用不同的說明方法，教學時應(yīng)找準訓練點，加強語言實踐，強化方法運用，以趣味任務(wù)驅(qū)動學生發(fā)現(xiàn)和體會說明文文體之美。下面筆者以人教版語文三年級下冊第六單元《太陽》為例，談?wù)務(wù)f明文“美好閱讀”教學的實施策略。

一、說明文“美好目標”的確定

說明文“美好目標”的確定通常依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）、說明性文章文體教學的特點、教師教學用書中有關(guān)單元教學的“單元說明”、課文后面的練習以及學生的學情等綜合確定。

《太陽》選自三年級下冊第六單元——說明文單元，是該單元的第一篇文章，也是整個小學階段的第一篇說明文。該文主要包括兩部分內(nèi)容：第一部分從“遠”“大”“熱”三個方面介紹有關(guān)太陽的科學知識，第二部分著重講太陽與人類的密切關(guān)系，兩部分內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)。課文在介紹太陽時，運用了列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等多種說明方法，使一些抽象難懂的知識變得通俗易懂、形象具體，讓人印象深刻。

課標針對第二學段（即小學中年段）提出了“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”“有初步的獨立識字能力”“能初步把握課文內(nèi)容，感受作品中的形象和優(yōu)美語言”“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”等課程目標與內(nèi)容。教師教學用書指出：“選編本課的意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學習自然科學的興趣。同時接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文。本課的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽的特點，引導學生初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。”綜合以上要求和課后習題，筆者確定了本課的“美好目標”：1.正確認讀“氏”“獸”等21個生字，會寫“差”“抵”等14個生字，正確流利地朗讀課文，背誦課文最后一段;2.理解課文內(nèi)容，了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學生學習自然科學的興趣;3.初步了解列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方的說明方法，學習使用這些說明方法說明某一種事物。教學重點是了解課文如何使用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方的說明方法介紹太陽的特點，教學難點是學習使用以上說明方法介紹一種事物。

二、說明文“美好課堂”美好學習任務(wù)設(shè)計和學與教過程設(shè)計中的“美好閱讀”價值追尋

因為是第一次接觸說明文，教師教學用書針對《太陽》教學建議教師“課前可布置學生搜集與閱讀有關(guān)的資料。也可以引導學生讀讀課后‘資料袋的內(nèi)容和選讀課文《妙不可言的位置》，增加對太陽的了解”?；凇懊篮瞄喿x”先學后教的教學原則，筆者在本課開課前安排了如下“美好積累”任務(wù)：1.自學字詞，即給課文生字標注拼音、組兩個詞語，正確拼讀課文的生字;2.大開腦洞，思考“如果沒有太陽，地球會怎么樣”;3.資料袋，搜集平南潯江特大橋的圖文資料，對大橋有初步了解。

圍繞“美好目標”，筆者為本課安排了兩個課時。第一課時設(shè)置了“積累好詞”等五個任務(wù)（群），讓學生通過自主識字、合作探究、同桌互相認讀、開火車讀、當小老師領(lǐng)讀、運用適當?shù)姆椒ㄓ涀纸M詞等方式完成了識字、寫字任務(wù);通過放聲朗讀、默讀、輕聲讀、齊讀等方式，達成了“把課文讀正確、讀流利”的目標;通過小組合作探究，用填空的方法實現(xiàn)了感知課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的目標（過程略）。第二課時作為教學重點，筆者安排了美好回顧、美好研讀、美好練筆、美好總結(jié)、美好作業(yè)五個教學環(huán)節(jié)，設(shè)計了“聽寫生詞”“太陽‘粉絲研究會”“‘鐵桿粉絲的表白”“美好練筆”“美好背誦”等學習任務(wù)（群），并設(shè)計了與執(zhí)行任務(wù)相對應(yīng)的學與教過程（如表1）。

語文教學強調(diào)“文本價值”，說明文有一個重要的“文本價值”即傳遞信息、傳播知識。針對《太陽》一文，筆者在第一課時“理解課文內(nèi)容，把握文章大意”的基礎(chǔ)上，在第二課時設(shè)計了一個“太陽‘粉絲研究會”的美好學習任務(wù)，引導學生在趣味任務(wù)的驅(qū)動下通過閱讀有關(guān)句子提取信息、了解太陽的特點并進行語言重組和輸出，既掌握了相關(guān)科學知識，又感受到了科學研討的趣味和美好;為了讓學生進一步了解太陽和人類的密切關(guān)系，筆者順勢設(shè)計了“‘鐵桿粉絲的表白”美好學習任務(wù)，引導學生從“有了太陽會怎樣”“如果沒有太陽又會怎樣”兩個不同的角度去思考并組織語言進行“表白”，將課文理解能力和口頭表達能力的訓練有機地統(tǒng)一在一個任務(wù)當中，使學生的語文綜合能力得到了有效的提升。

美好學習任務(wù)的設(shè)計在精不在多。本課共有五個任務(wù)（群）：“美好回顧”落實聽寫任務(wù)（鞏固積累）;“美好研讀”有兩個研讀任務(wù)，一是“太陽‘粉絲研究會”（了解特點、探究方法），二是“‘鐵桿粉絲的表白”（理解人類和太陽的關(guān)系）;“美好練筆”讓學生說明身邊的事物，學會使用說明方法（遷移運用）;“美好總結(jié)”談收獲（積累和升華）。筆者“約其精要”，將“聽說讀寫思”以及說明文“說什么和怎么說”的訓練巧妙穿插在五個學習任務(wù)（群）當中，讓學生沉浸于聽與寫、讀與思、說與練的學習過程，有效簡化了課堂教學環(huán)節(jié)，且訓練主線清晰、有序，真正體現(xiàn)了“美好閱讀”教學設(shè)計的簡約之美。

三、說明文學與教過程中的“美好閱讀”價值追尋

“美好閱讀”學與教，必須讓每一個學生都能在課堂上真正參與到任務(wù)驅(qū)動下的自主、合作、探究式學習當中：聽寫任務(wù)側(cè)重自主、獨學;重要的研讀任務(wù)通過小組合作、探究學習完成;展示交流過程中倡導生生互動、互評，師相機幫扶，或穿針引線，或點撥提升。需要說明的是，“展示交流”的設(shè)定不可過多過濫，但凡交流，必是重點、難點、疑點。比如針對太陽特點和說明方法這個學習任務(wù)（見“美好研讀”任務(wù)Ⅰ），筆者組織了下面的展示交流活動。

師：研究會活動開始啦！哪位“粉絲”一馬當先？

生1：大家好！作為太陽的“粉絲”，我要告訴大家，太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3 500年;就是坐飛機，也要飛20多年！

師：其他“粉絲”怎么評價？

生2：他把數(shù)字說得很準確！

生3：既然數(shù)字說明已經(jīng)很準確了，為什么還要寫后面那句話呀？是不是有點啰嗦了？

生2：就是舉個例子嘛，大家就容易想象1.5億公里到底有多遠了。

師：（笑）還可以舉個什么例子？

生3：騎自行車差不多要騎2 500年吧?。ū娦Γ?/p>

師：去掉“差不多”行不？

生4：不行！有的人騎得快，有的人騎得慢，速度不一樣。

師：速度不一樣，用上“差不多”，可以體現(xiàn)說明文用詞的準確和嚴謹。而列數(shù)字、舉例子（板書“列數(shù)字、舉例子”）的說明方法，把太陽離我們很遠“說”得非常精準。還有哪位粉絲來介紹一下太陽？

生4：大家好！我想介紹太陽的“大”。平時我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。

師：究竟有多大？

生：（齊）130萬個地球才能抵得上一個太陽。

生5：他將地球和太陽作比較，突顯了太陽的“大”！

師：說得真好！這種說明方法叫——作比較。（板書“作比較”）同學們想一想，可以用籃球和太陽作比較嗎？（生議論紛紛，莫衷一是）

生6：我覺得可以比！無數(shù)個籃球才抵得上一個太陽！

生7：都算不出來，沒法比，感覺太不真實了！

師：嗯，作比較的兩種事物，要相似或者相近才好。誰還說？

生8：我！太陽是一個會發(fā)光、會發(fā)熱的大火球。

師：大火球！聽著真有意思！

生9：他用了比喻的方法，讓人覺得很生動。

師：比喻，是一種常用的修辭手法，把一樣事物比作另外一樣事物。在說明文里，為了使人更加容易理解事物的特點，作者往往用一些很常見的相似的事物進行說明，叫做打比方。打比方有什么好處呢？

生7：使人容易看明白。

生8：讀起來更生動！

師：你們真會讀書！好了，就讓我們一起來認識一下本課所用的這幾種說明方法——（生讀板書）列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方。聽了以上幾位“粉絲”的介紹，大家評一評，誰可以當選“太陽‘鐵桿粉絲”呢？我們通過舉手表決吧！

說明文的語言雖然平實，卻并不枯燥。如何讓學生既能“讀進去”又能“說出來”，在課文學習與表達練習中“走一個來回”呢？北宋理學家、教育家程頤提出：“教育未見其趣，必不樂學?！惫P者搭建一個“太陽‘粉絲研究會”平臺，吸引學生參與到對課文有關(guān)太陽特點及其說明方法的合作探究活動當中，并指定“太陽‘鐵桿粉絲”發(fā)布學習任務(wù)，將全部學生引入太陽“粉絲”圈，有情有趣地參與到交流展示活動中來，有效提高了學生對科學知識學習、研討的興趣。其間教師或穿針引線，或評價、點撥、提升，引導課堂精彩生成，不僅讓學生感受到了說明文閱讀的美好，而且真正掌握了說明文語言準確、清晰、簡潔的特點及相關(guān)的表達方法與技巧。接下來的“美好練筆”，學生便運用剛剛學到的說明方法和技巧，準確、清晰、簡潔又不乏生動地寫出了本地潯江特大橋的特點，比如：潯江特大橋很大，橋面寬19米，可以并排行駛四輛汽車，兩旁還有很寬的人行道;潯江特大橋很美，夜晚燈光亮起來，像是一條金光閃閃的巨龍;潯江特大橋的橋墩之間可以通過大輪船，和西江大橋相比，這個空間大了將近一倍;等等。任務(wù)驅(qū)動下的說明文“美好閱讀”教學，不再是教師的知識灌輸，學生用科學研討的方式學習科技語體的說明文，感受到科學研討的氛圍、語言學習的美好，做到了得意、得法、得言、得魂，“美好閱讀”的目標順利達成。

（責編 白聰敏）