辯論式教學(xué)法在初中思想品德課堂的應(yīng)用

滕居存

【摘要】本文論述辯論式教學(xué)法在初中思想品德課堂的應(yīng)用，提出在辯論前要精心設(shè)置辯題，辯論中要遵守辯論程序，辯論后要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)三個(gè)做法，以提高思想品德課程的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 辯論式 主動(dòng)性 積極性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0024-02

辯論式教學(xué)是指教師精心設(shè)置疑問，學(xué)生自主選擇觀點(diǎn)形成正反兩方，按照規(guī)定的辯論程序?qū)ξ曳接^點(diǎn)發(fā)表見解，并盡力駁倒對方觀點(diǎn)的一種教學(xué)方式。在初中思想品德課中實(shí)施辯論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用批判性思維思考問題，通過搜集資料來對我方觀點(diǎn)進(jìn)行事實(shí)支撐，而對對方觀點(diǎn)辯駁問難，使得原本枯燥乏味的思想品德理論經(jīng)過不同思想的碰撞變得生動(dòng)有趣起來。學(xué)生在辯論中能迅速獲取知識(shí)、形成良好的道德認(rèn)識(shí)、樹立正確的價(jià)值觀，還能提高對生活中的善、惡、美、丑辯識(shí)能力和自我的思想素養(yǎng)。那么，在初中思想品德課堂中該如何實(shí)施辯論式教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、精心設(shè)置辯題，做好教學(xué)準(zhǔn)備

辯題的設(shè)置是開展辯論式教學(xué)的第一步，辯題設(shè)置得是否合理、恰當(dāng)，則是決定辯論式教學(xué)是否成功的基礎(chǔ)。通常辯題要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，須注意以下幾點(diǎn)。

（一）辯題應(yīng)具備趣味性

辯論式教學(xué)的展開需要人人都參與，才能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。基于這一點(diǎn)，設(shè)置辯題時(shí)需要考慮趣味性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，可以選一些學(xué)生感興趣的話題、實(shí)際生活中的熱點(diǎn)話題、引起學(xué)生情感共鳴或令其產(chǎn)生激烈爭議的話題等作為辯題，例如學(xué)生可不可以追星、學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)上學(xué)等，這樣的辯題蘊(yùn)含著豐富的思想品德內(nèi)涵，也符合學(xué)生生活趣味，能引起學(xué)生產(chǎn)生積極的思考和討論，有利于教學(xué)的順利展開。

（二）辯題應(yīng)加強(qiáng)教育性

思想品德課程的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的道德觀，形成良好的思想品行，對此，辯題的設(shè)置必須要保證教育性。初中階段的學(xué)生，價(jià)值觀正處于逐步建立且不穩(wěn)定的階段，具有教育性的辯題，可以幫助他們辨清是非黑白，認(rèn)清事實(shí)的真相，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，促進(jìn)身心健康發(fā)展和健全人格建立。

（三）辯題應(yīng)強(qiáng)調(diào)可辯性

可辯性是指辯題要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，考慮學(xué)生的學(xué)識(shí)能力，難度要適宜，稍微高于教材，需要學(xué)生“跳一跳”才能夠得著，但又不能完全脫離教材。如果辯題設(shè)置得太難，學(xué)生無從下手，容易產(chǎn)生挫敗感，失去辯論的信心;如果辯題設(shè)置得太容易，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可辯出結(jié)論，積極性得不到有效激發(fā)。因此，辯題的可辯性對于教師來說應(yīng)該是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，教師必須要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容特點(diǎn)，調(diào)查和把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，多方面搜集資料尋找相關(guān)內(nèi)容，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平，方可設(shè)置出可辯性較強(qiáng)的辯題。

綜合以上幾點(diǎn)要求，筆者在教學(xué)中分別設(shè)置如下辯題：

二、遵守辯論程序，順利展開教學(xué)

嚴(yán)格遵守辯論程序是辯論教學(xué)順利展開的保證，對此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真遵守辯論程序，把握辯論規(guī)則。一般而言，辯論程序要遵循以下順序：第一步，學(xué)生根據(jù)辯題自主選擇觀點(diǎn)，教師按照學(xué)生的觀點(diǎn)立場進(jìn)行分組，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容與所選觀點(diǎn)搜集資料。資料搜集途徑可多樣化，常用的有互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)刊查閱或人物采訪等，獲取資料后選擇有利信息。第二步，組內(nèi)成員之間交流討論，從對方角度出發(fā)，反思我方的論據(jù)是否有漏洞，適當(dāng)增減論據(jù)資料，歸納內(nèi)容，整理發(fā)言稿，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。第三步，進(jìn)行辯論，這個(gè)環(huán)節(jié)需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，確保學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表看法，但規(guī)定一人發(fā)言的時(shí)間不能超過三分鐘，宏觀把控辯論過程、辯論秩序，做好辯論過程的組織者、調(diào)控者，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞辯題核心展開辯論，切勿偏題或者離題。對于學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，教師不可馬上打斷或者做出評(píng)論。另外，對于辯論過程中的突發(fā)狀況，教師要做好應(yīng)急預(yù)備方案，如學(xué)生表現(xiàn)太過于積極，造成嚴(yán)重超時(shí)的情況，教師要及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，并強(qiáng)調(diào)辯論要有針對性，鼓勵(lì)學(xué)生把辯論活動(dòng)延伸到課后進(jìn)行。諸如此類的突發(fā)狀況時(shí)有發(fā)生，教師要學(xué)會(huì)保持從容的心態(tài)，冷靜、快速處理問題，促使辯論教學(xué)順利進(jìn)行。

例如在教學(xué)教科版思想品德教材八年級(jí)下冊《公共利益》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了“個(gè)人利益和集體利益能否兩全”這一辯題，正方觀點(diǎn)是個(gè)人利益和集體利益可以兩全，反方觀點(diǎn)是個(gè)人利益和集體利益不可以兩全。學(xué)生自主選擇正方或反方，經(jīng)過查找資料、討論交流之后，進(jìn)行如下辯論：

正方1：個(gè)人利益和集體利益看似是一對水火不容的矛盾雙方，實(shí)則只要調(diào)節(jié)好兩者的關(guān)系，它們是你中有我、我中有你的，個(gè)人利益和集體利益是可以兩全的。

反方1：對方同學(xué)請不要忘記，在戰(zhàn)爭年代，為了國家的利益，必須要犧牲部分人的財(cái)產(chǎn)利益，甚至是生命利益，這就很好解釋了個(gè)人利益和集體利益不能兩全的觀點(diǎn)。

正方2：在這里我要先解釋一下，兩全指的是雙方的利益都可以保全，是一個(gè)趨勢，不要求完美無缺，不要求在同一時(shí)間都能實(shí)現(xiàn)。另外，利益是有大小之分的，就像對方所說，在戰(zhàn)爭年代，放棄了財(cái)產(chǎn)，就能獲得生命，那你能說他沒有收獲利益么？

……

這時(shí)，反方的小組只有幾個(gè)學(xué)生踴躍參與辯論，其他學(xué)生則表現(xiàn)出“搭便車”的狀態(tài)，甚至一度出現(xiàn)冷場的局面，對此，筆者迅速采取干預(yù)對策，以隨機(jī)點(diǎn)名的形式增強(qiáng)反方學(xué)生發(fā)言的積極性，給予點(diǎn)到名的學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，告訴他們大膽開口，說錯(cuò)了也沒關(guān)系，盡量消除學(xué)生的膽怯心理。

反方5：對方同學(xué)說“兩全并不是完美無缺”，但《辭海》的解釋卻為：“全，完美齊備也”，可見對方的說法是錯(cuò)誤的。如果個(gè)人利益和集體利益是可以兩全的，那么，對方同學(xué)必須證明個(gè)人利益和集體利益在追求的過程中互不影響、互不干預(yù)，然而對方同學(xué)并沒有證明出來。

……

在以上過程中，雙方學(xué)生各抒己見，向?qū)Ψ睫q駁問難，辯論的氛圍熱烈活躍，學(xué)生的合作交流、語言表達(dá)、邏輯思維等各方面能力均獲得不同程度的發(fā)展。而辯論過程突發(fā)冷場情況時(shí)，教師沉著冷靜地處理了問題，使得辯論教學(xué)按程序繼續(xù)展開，提高了教學(xué)效率。

三、總結(jié)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，提高思維能力

總結(jié)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)是辯論教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，這一過程可以深化辯論的主題，提高學(xué)生的思辯能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握。如果教學(xué)不經(jīng)過這一階段，那么，辯論極可能流于形式，毫無教學(xué)意義。在具體的教學(xué)中，辯論總結(jié)主要針對兩個(gè)方面。

（一）學(xué)生的表現(xiàn)情況

評(píng)價(jià)辯論情況，重點(diǎn)不是點(diǎn)評(píng)勝負(fù)結(jié)果，而是對學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)更多地運(yùn)用賞識(shí)機(jī)制，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，而對于學(xué)生積極性不高、言辭不善等不良表現(xiàn)，要給予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，指出錯(cuò)誤之處，提醒下次切勿再犯。如有一次辯論教學(xué)過程中，期間有兩位學(xué)生言語情緒異常激動(dòng)，甚至一度發(fā)展為爭吵謾罵。在總結(jié)階段，筆者嚴(yán)厲批評(píng)了這兩位學(xué)生，明確強(qiáng)調(diào)辯論紀(jì)律，警告他們下次再犯，將嚴(yán)禁參加辯論活動(dòng)。

（二）辯論主題的核心內(nèi)容

第一，對雙方的辯論思維進(jìn)行梳理，指出雙方能駁斥對方的關(guān)鍵點(diǎn)，分析雙方的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，以及論述過程中的漏洞。如在上述“個(gè)人利益和集體利益能否兩全”這一辯題的辯論過程中，筆者進(jìn)行如下總結(jié)：正方同學(xué)首先對辯題中的一些詞語做出解釋，把“兩全”中的“可以”解釋為“不等于必然”，這就是正方的漏洞之處，也就是說個(gè)人利益與集體利益，不是在所有的情況之下絕對沒有例外。反方就把這個(gè)“兩全”解釋為《辭?！分械摹巴耆保@就占了有利地位，于是，他們就一直強(qiáng)調(diào)個(gè)人與群體是對立的，個(gè)人的利益和集體的利益是不能兩全的。第二，回歸到辯論主題中所涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，強(qiáng)化知識(shí)的掌握程度。如在上述辯論中，筆者對個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，指出兩者之間“相互依存、相互包含”的相輔相成關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握當(dāng)公私利益發(fā)生沖突時(shí)的解決辦法，塑造良好的價(jià)值觀。

辯論式教學(xué)的展開對教師提出了較高的要求，不僅要在課前付出大量的精力掌握學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行辯題設(shè)置，課中要指導(dǎo)學(xué)生遵守辯論程序，推進(jìn)辯論教學(xué)順利展開，更要具備靈活處理突發(fā)情況的能力。在初嘗辯論式教學(xué)階段，也許會(huì)遇到困難或經(jīng)歷失敗，但針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極的反思，總結(jié)改進(jìn)，借鑒同行中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便能在下次教學(xué)中游刃有余。

（責(zé)編 黃健清）