提升高中英語詞匯教學時效性的策略研究

【摘要】本文探討高中英語教學中教師如何提升詞匯教學時效性的策略，通過分析目前高中英語詞匯教學中存在的問題，以及相關(guān)二語習得理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用，筆者指出教師在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實語境，圍繞主題帶領(lǐng)學生進行詞匯學習，圍繞語篇，設(shè)計能讓學生學以致用的活動，同時要注重利用現(xiàn)代化信息技術(shù)擴寬學生詞匯學習的渠道，注重滲透詞匯策略運用多種評價手段，從而促進學生的詞匯學習。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學；策略研究

【作者簡介】何維（1985-），女，漢族，北京人，中國人民大學附屬中學朝陽學校，研究方向：高中英語教育。

詞匯學習是語言學習的基礎(chǔ)，掌握足夠的詞匯是運用語言成功溝通的基礎(chǔ)。但是近年來越來越多的外語學習者意識到，艱難的詞匯學習過程是阻礙他們英語學習的一個主要問題。因此，詞匯的教學已經(jīng)引起越來越多研究者的關(guān)注。

一、目前詞匯教學中存在的問題

盡管幾乎所有人都認同詞匯教學應(yīng)盡可能的在語境中進行，但目前在實際教學中仍存在脫離語境的碎片化教學，詞匯課有別于聽說課、閱讀課、寫作課而獨立存在的一種課型，常態(tài)為教師解釋生詞的意思，配以例句，學生記筆記，做練習。在這樣單一的詞匯教學中，教師節(jié)既沒給學生機會從語言材料中去體會詞匯的意義，也沒有創(chuàng)設(shè)真實的情境讓學生使用詞匯。學生學習效果差，教師教學效率低，屬于“費力不討好”的一種操作。

學生在詞匯學習中面臨著“死記硬背、耗時費力”、“背了就忘，不會使用”的尷尬現(xiàn)狀，學生只是被動的學習，單純的記憶詞匯知識點，仍然不清楚怎樣運用，最終無法使用目標語言實現(xiàn)交流的教學目的，同時枯燥、乏味且充滿挫敗的體驗會導致學生產(chǎn)生放棄的想法，而難以持續(xù)學習。

二、詞匯習得的相關(guān)文獻研究

1.二語習得理論。首先，學習不等于習得，在二語習得領(lǐng)域中，Krashen（1985）提出了學習和習得的區(qū)別，他認為潛意識的習得，是一種自然而然的學習第二語言的過程，而學習是通過教師的講解輔以練習等活動達成對語言的掌握；同時他認為只有習得才能直接促進第二語言能力的發(fā)展。Krashen也提出，學會的有意識知識與習得的潛意識知識之間沒有接口。學會的知識只能用于監(jiān)督控制語言運用，真正流利的自發(fā)的語言運用只能靠習得的潛意識知識。

Cohen與Nation（1990）認為掌握一個詞就是等于知道了該詞的字面意義、多層意思、句法特征、語義特征、使用限制、與其密切相關(guān)的詞以及該詞的轉(zhuǎn)化詞等全面的相關(guān)信息。通過近年的教學實踐，筆者比較認同此看法，詞匯的教育目標也不僅僅是英譯中的詞匯量堆積，而是涉及到詞匯應(yīng)用的深度、廣度以及活用層次等多方面能力的培養(yǎng)。因此，在進行詞匯教學時，二語學習者和教師都應(yīng)當意識到詞匯學習的多維度，關(guān)注詞匯的內(nèi)涵，語法意義以及語用意義。同時，二語學習者還應(yīng)了解，根據(jù)Parry（1993）的研究，了解一個英文單詞的語法功能或它的句法范疇，并不一定能體現(xiàn)出該單詞在語境下的準確的語義。

2.詞匯附帶習得相關(guān)理論。詞匯附帶習得（Incidental vocabulary acquisition）這個概念首先被提出時是指學習者在進行某項學習任務(wù)時并不以背記詞匯為目的，而是在力圖理解語境中聽到或看到的新詞的同時附帶地習得了詞匯。促進詞匯學習的方法分為三種：附帶學習、直接學習和獨立策略學習。在這三種方法中，詞匯附帶學習被認為是二語詞匯習得的一個基本的部分。戴曼純教授也提出過詞匯附帶習得是指在目標并非明確指向詞匯學習的活動中，詞匯知識作為一種副產(chǎn)品被學習者所習得。學習者在聽、說、讀、寫的過程中，雖然沒有刻意的去學習詞匯，卻在無意中學到了一些生詞。

三、提升詞匯教學效率的解決策略

1.創(chuàng)設(shè)真實語境，圍繞主題進行詞匯學習。課標中提到“主題為語言學習提供主體范圍或主題語境。學生對主題意義的探究，應(yīng)是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效?！?教師可從新課標中所設(shè)人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境32項子主題中，中西文化的不同范疇，引領(lǐng)學生進行歸納整理。

教師在設(shè)計教學中，要將特定主題與學生生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言。以解決問題為目的，整合語言知識和技能的學習與發(fā)展。教師要重視真實情境的創(chuàng)設(shè)，且創(chuàng)設(shè)的語境要真實，要確保交際得體有效。

2.圍繞語篇展開詞匯學習。確有實驗證據(jù)表明無論是母語還是二語學習者都能從閱讀中習得詞匯。本質(zhì)上來說，通過閱讀，二語學習者在語境中能夠立刻建立詞匯在意義、形式和用法之間的聯(lián)系。不同的詞匯輸入對詞義的習得會產(chǎn)生不同的影響，在多語境中遇到詞匯并進行推斷理解，確實能促進二語詞匯習得，同時語境的豐富性起到很大的作用，而廣泛閱讀就可以讓學生體驗更豐富的語篇文體。

筆者也認為，要通過廣泛閱讀，足夠的語言輸入才能保證詞匯的輸出。筆者在班級中開展“小說閱讀與交流”活動，全班學生利用每天固定的時間進行小說閱讀，完成個人閱讀小結(jié)，并在全班開展閱讀交流。利用這樣的活動，學生在閱讀的過程中，提高對詞匯在不同的文體和語境下的準確理解，也能通過閱讀在一定程度上緩解了枯燥乏味情緒。

3.設(shè)計活動，學以致用。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學，設(shè)計可實踐的的英語學習活動，讓學生表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度、分析中外文化異同。只有將詞匯學習融入有意義的語言活動中，才能真正地提高學生語言學習能力和運用能力。除課堂教學外，還可借助課外的多樣等活動來實現(xiàn)：寫英文日記、開展主題演講、詩歌朗誦比賽、知識競賽、英語戲劇演出、影視配音、英語歌曲演唱等活動。

4.利用現(xiàn)代化信息技術(shù)擴寬學生詞匯學習的渠道。計算機輔助語言學習（CALL）對英語學習的幫助已經(jīng)被很多研究者證實，尤其在網(wǎng)絡(luò)和智能手機極為發(fā)達的現(xiàn)在。教師應(yīng)豐富學生英語詞匯學習的資源，科學地利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴展學習渠道，引導學生開展主動、個性化的探究活動，實現(xiàn)深度學習。通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視多種渠道查找語言學習所需的信息和材料。

筆者想推薦一款平時教學中常用的軟件Hot Potato。這款免費軟件包括6個應(yīng)用程序，教師可以根據(jù)自己的需求，設(shè)計多項選擇、回答問題、句子排序、字謎、搭配和完型多樣的題型。這款軟件可以讓教師自己制作練習發(fā)布到網(wǎng)上，操作簡便，現(xiàn)以crosswords為例解釋說明：教師可以自由輸入想讓學生掌握的目標詞匯，再輸入提示，由軟件自動生成crosswords puzzle可上傳到服務(wù)器。另外，筆者還經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)語料庫，為學生提供最真實地道的詞匯用法，具體案例如下：

筆者在高三教學時發(fā)現(xiàn)，在北京英語高考中，情景作文圖中經(jīng)常有“樹大拇指”的場景，但是學生的表達較為中式，動詞和單復數(shù)方面經(jīng)常使用錯誤。那么，“樹大拇指”英語怎么說？什么樣的表達是最準確地道的？隨即筆者選用相關(guān)語料庫，通過自己熟悉的常用詞作為索引，獲取地道的用法。

首先，訪問http：//nav4.stringnet.org，檢索thumb up，通過語料庫檢索結(jié)果可以看出，常用的表達方式為give sb.the thumbs up， give the thumbs up， 因此可以確定在教學中我們可以建議學生在作文中采用give sb. the thumbs的用法。例如，people are waving at me and giving me the thumbs up.

下一步具體的看give sb. the thumbs up表達式后面所搭配的介詞， 由檢索結(jié)果可得出結(jié)論，該表達式后可接介詞to和for表達贊揚的對象。

為尋求表達的多樣性，可以再語料庫中進一步檢索與關(guān)鍵詞thumbs up經(jīng)常搭配的動詞以及含義有哪些，得到結(jié)果為常用的動詞搭配為give the thumbs up，表達某人或某事得到“點贊支持”含義時，動詞搭配常為get the thumbs up。

5.多種評價手段。教師要重視評價的促學作用，利用過程性評價，引導學生學會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。如在開始一個單元的學習之前，進行詞匯前測，有利于教師了解學情，也有助于學生對自己的詞匯掌握情況有初步評判，并設(shè)定自己后測成績目標。通過一個單元的學習之后，進行詞匯后測，教師檢驗教學成果，學生也可以看到是否達成自己設(shè)定的目標。再如指導學生建立個人詞匯學習檔案（portfolio），記錄自己的學習進程和成果，亦可在年級展開評比，根據(jù)完成情況計入期末成績。

6.滲透詞匯學習策略。新課標倡導學生進行自主學習，正確的學習方法是學生進行高效的自主探究學習的前提；同樣，新課標提倡在高中英語詞匯教學中采用元認知策略的學習方法，培養(yǎng)學生的元認知能力。通過教學實踐，筆者認為傳授給學生正確高效的詞匯學習策略，才能事半功倍，這尤其對英語學困生能起到提高英語學習效率和提升學習成就感的積極作用。

1.引導學生經(jīng)常對所學詞匯整理和歸，通過分類等手段加深對詞匯的理解和記憶。在學生學習詞匯的過程中，教師可以指導學生根據(jù)主題，利用圖表、思維導圖等方式梳理詞匯。

2.指導學生合理利用電子詞典等等工具輔助英語學習。

3.在平時的教學中指導學生了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律。運用構(gòu)詞法知識，擴大詞匯量。

4.根據(jù)不同主題和特定語境，梳理并有效運用近義詞、反義詞、聯(lián)想記憶、諧音記憶等詞匯學習策略，從而提高詞匯的記憶效率。

5.在課堂上，教師要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學生關(guān)注動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和表達。

四、結(jié)語

詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。教師要改變碎片化的，脫離語境教授知識點的教學方式，重視對學生學習策略的指導，發(fā)展自主學習能力。牢記“以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以活動為途徑的整合性教學方式”，在語境中激活與目標詞匯相關(guān)的詞匯，在新的語境中運用所學語言，分析問題解決問題。讓學生使用英語進行交際，在英語交際中學習英語，從而達到最終目的。

參考文獻：

[1]Krashen， Stephen D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman，1985.

[2]Nation， I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary[M] . New York： Heinle and Heinle，1990.

[3]Brown， T. S.， & Perry， F. A Comparison of Three Learning Strategies for ESL Vocabulary Acquisition[J]. TESOL Quarterly， 1991，25（4）：655-670.

[4]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究，2000，2.