課外閱讀材料 Fungi 教學(xué)設(shè)計

一、課例背景

張家港市近幾年在教研員張萍老師的帶領(lǐng)下，一直在孜孜不倦地探索著更高效操作性更強的英語閱讀教學(xué)方法。以前做閱讀課例研究，選材均為課內(nèi)閱讀。近幾年開始兼顧課外閱讀。希望能在學(xué)生“吃飽”的基礎(chǔ)上，吃得“更好更有營養(yǎng)”，能有更廣泛地涉獵。并且廣大英語教師一貫的思維認(rèn)為，課外閱讀只能面向頂尖學(xué)生開設(shè)，中等或中等偏下的學(xué)生連課內(nèi)的知識都消化不良，根本就不太可能再去接受課外的“加餐”。在這樣的背景下，張老師帶領(lǐng)市內(nèi)英語老師開始鉆研滲透課外閱讀的教學(xué)方法。本節(jié)課就是在這樣的前情下，設(shè)計產(chǎn)生的。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。課外閱讀課例的研究，首先就是要選材。必須要選地道的、高質(zhì)量的，超出學(xué)生現(xiàn)有水平，但又能夠通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)有所獲的材料。為此，筆者在張老師的指導(dǎo)下，翻閱了多種版本的所有年級的美國小學(xué)生英語教材。（因為國內(nèi)初中的英語水平大致相當(dāng)于美國小學(xué)的英語水平）但是通過大量的翻閱比對，發(fā)現(xiàn)難度適合的大多為寓言或童話故事，而前期本市已經(jīng)開設(shè)了好幾節(jié)比較成功、大家都覺得很有收獲的寓言故事閱讀課。這種課型已經(jīng)有了相對比較成熟的教學(xué)方法了，因此，在張老師的建議下，筆者選用了一篇當(dāng)年常州市的英語中考第一篇閱讀理解材料。本材料體裁是說明文，材料共有290個單詞，篇幅適中。對于初二學(xué)生來說，共有19個生詞。理解起來的確是有一定難度的。本文標(biāo)題為Fungi。圍繞菌類用一系列說明方法分別介紹了：什么是菌類？菌類與植物和動物的區(qū)別。菌類的作用。其中菌類的作用是分散在多個段落中，從好的菌類和壞的菌類兩個方面進行闡述的。

本課例設(shè)計為閱讀課，旨在幫助學(xué)生學(xué)會說明文的閱讀方法，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞分析上下句的邏輯關(guān)系，根據(jù)上下文猜測生詞的大概意思，以及引導(dǎo)學(xué)生多次回歸文本，整體閱讀，概括表達自己對菌類在自然界中所扮演的角色的認(rèn)知，并結(jié)合文本材料談?wù)勗颉?/p>

2.學(xué)情分析。本課面向的是一所普通公辦初中的初二學(xué)生，該班在該校屬于比較優(yōu)秀的班級。但是對于初二學(xué)生來說，一篇中考說明文無疑還是有相當(dāng)?shù)碾y度的。并且說明文相比寓言童話來說，趣味性稍弱，科普性較強，一般來說，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是初二學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的生物知識儲備，是大大有助于本文的理解的。筆者相信，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，抽絲剝繭的引導(dǎo)分析，能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲。在有挑戰(zhàn)性和成就感的基礎(chǔ)上，一定可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)目標(biāo)?；趯虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，筆者預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

根據(jù)上下文猜測出影響閱讀的生詞的大概意思；

獲取文章的大意；

了解說明文的特點從而學(xué)會如何閱讀一篇說明文；

培養(yǎng)表達觀點的能力。

4.備課思維過程。拿到這篇文章，第一感覺就是無從下手。且不說大量的生詞，如何幫助學(xué)生讀懂。就說它的體裁是說明文，筆者自己也從來沒有聽過英語說明文的課例，更別說要教授這樣一篇文章了。筆者自己首先把文章顛來倒去讀了十來遍。網(wǎng)上查閱了語文說明文的特點和上法，了解了幾種常見的說明方法，希望能夠?qū)Ρ菊n有所啟發(fā)有所借鑒。根據(jù)學(xué)習(xí)了解到，說明文最重要的是：（1）說明文的三要素。說明對象是什么、說明對象的特點是什么以及用了哪些說明方法。（2）說明方法。常見的有下定義、作比較、打比方、舉例子、列數(shù)據(jù)等。本文的說明方法比較典型，都有關(guān)鍵詞提示。

對于本文的結(jié)構(gòu)，在張老師的指導(dǎo)下，筆者采用了思維導(dǎo)圖的模式。板書方面結(jié)構(gòu)與說明方法并行，結(jié)合菌類的角色和功能以及生詞的板書，可以很好地貫穿整節(jié)課，為學(xué)生的理解、消化和后續(xù)的表達提供充分的支撐。

教學(xué)過程：

Step 1. Lead-in

T： There are many living things on Earth. What are they？（左黑板開始板書思維導(dǎo)圖living things）

Ss： Dogs＼birds……

T： What do they belong to？

Ss： Animals.（板書）

T： Anything else？

Ss： Plants.（板書）

（有了animals，學(xué)生自然而然就想到了plants。）

T： Every living thing on Earth is either plants or animals， right？ Go through the article quickly and find out：

Q1：What other living things do we have on Earth？

Ss： Many Organisms.（板書）

T： What are these organisms？

Ss： Fungi. （板書）

（教師引導(dǎo)學(xué)生猜測詞意，學(xué)生因為有生物知識儲備，很容易都猜出來是菌類的意思。）

T： This article introduces something to us. Read through the article again and tell me：What does the article introduce？

Ss： It introduces fungi.

T： So what kind of article you think it is？

Ss： 說明文。

（教師ppt呈現(xiàn)expository并板書領(lǐng)讀）。

[設(shè)計意圖]

此部分設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物入手，逐步進入本課的話題。通過幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生自己得出文本體裁和說明對象。同時開始畫思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生猜詞。

Step 2. Skimming

Q1：What is each paragraph about？ （Discuss in groups of 4）

Ss： Para 1導(dǎo)入，教師繼續(xù)板書思維導(dǎo)圖lead in

Para 2 What are fungi？

Para 3 What are the differences？

Para 4&5 What can fungi do？

T： How do you know that？

S： By reading the first sentence of each paragraph.

T： What do we call these sentences？

S： Topic sentences.

T： So we can get the main idea of each paragraph by finding the topic sentences. They are usually the first sentences of each paragraph.

[設(shè)計意圖]

本部分設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生歸納段落大意，基本上通過每段第一句話就可以歸納出來，還是比較順暢的。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出一個閱讀技巧，即每段的第一句基本就是每段的中心句。

Step 3. Para 1

T：Para 1 leads into the topic fungi， right？ Read Para 1 quickly and discuss with your desk mates：

Q1：How does the writer lead into “fungi”？

（Ss：設(shè)問法 Every living thing on Earth is either a plant or an animal，right？

ppt呈現(xiàn)：By asking a question.）

T： Is this idea right？

Ss： No， its wrong.

T： Why？

Ss： Because many organisms are neither.

T： Then what these organisms are？

Ss： Fungi.

[設(shè)計意圖]

本部分開始處理第一段。從兩個角度入手：方法和內(nèi)容。通過快速瀏覽的閱讀技巧找到導(dǎo)入方法，第一段的導(dǎo)入方法是“設(shè)問法”。

Step 4. Para 2

T： So in this way， the writer lead into the topic “Fungi”. But what are fungi？ Now read through Para 2 quickly and think：

Q1：What method does the writer use in Para 2？

（Ss： 舉例子 教師ppt呈現(xiàn)Giving examples.）

T：How do you know that？

（Ss： Such as/ For example）

T： Read Para 2 carefully and underline the examples.

T： Can you read the examples？

Q2： What are the green black things in Chinese？

Q3： What does “ disgusting”mean？

Q4： What is the “yeast”？

Q5： Are they good fungi or bad fungi？

（在右邊黑板上下空開一段分別板書good fungi/bad fungi）

T： Why do you think theyre good/bad fungi？

（右邊黑板good fungi/bad fungi下方板書理由）

[設(shè)計意圖]

第二段的處理同樣從兩個角度入手：方法和內(nèi)容。通過快速瀏覽的閱讀技巧找出本段使用的說明方法：“舉例子”。通過追問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞：such as和for example。內(nèi)容方面使用仔細(xì)閱讀，邊讀邊劃答案的閱讀方式，對事例進行解讀。引導(dǎo)學(xué)生歸納出本段所介紹的三種菌類，并練習(xí)根據(jù)上下文猜詞。有的通過例子猜測，有的通過后置定語從句猜測。

Step 5. Para 3

T： Fungi are everywhere， just like plants and animals. But what makes fungi different？ Now read through Para 3 quickly and think：

Q1： What method does the writer use？

（Ss： 作比較 教師ppt呈現(xiàn)Making comparisons）

Q2： What are fungi compared with？

（Ss： With plants and animals.）

T： Read Para 3 carefully and underline the differences.

Q1： Why are they different from animals？

Q2： Why are they different from plants？

[設(shè)計意圖]

第三段的處理同樣從方法和內(nèi)容兩個角度入手。方法仍是采用快讀的技巧，內(nèi)容采用細(xì)讀，邊讀邊劃的技巧。給出閱讀時間之后，教師ppt呈現(xiàn)句型：Fungi dont have ……， so…… 學(xué)生能夠毫無阻力地應(yīng)用此句型回答出區(qū)別。在此過程中提問學(xué)生force和chlorophyll的詞意。部分學(xué)生能夠從上下句中猜出分別是“力量”和“葉綠素”之意，教師會邊追問如此猜測的理由，邊在ppt上呈現(xiàn)上下文語境中的提示。教師板書在黑板最右邊，并帶讀。這個部分是不僅使學(xué)生對說明方法更加熟悉，還培養(yǎng)了學(xué)生用句型歸納的能力，以及根據(jù)語境猜詞的能力。

Step 6. Para 4&5

T： Just like plants and animals， fungi can do many things too. What can they do？ Now lets read through Para 4 quickly and think：

Q1： What method does the writer use？

（Ss： Giving examples.）

T： How do you know that？

（Ss： Such as）

T： Read Para 4 carefully and underline the example.

Q1： What is the example？

（Ss： Athletes foot）

Q2： What does that mean？

（Ss： 腳氣）

T： How do you know that？

（學(xué)生會根據(jù)后一句“which makes feet uncomfortable”猜出。教師繼續(xù)追問“disease”的詞意，根據(jù)這句話和所舉例子“腳氣”，學(xué)生能猜出“疾病”。）

Q4： What kind of fungi are“some fungi”here？ Good fungi or bad fungi？

（學(xué)生回答bad fungi. ）

Q5： What can they do？

S1： They can cause diseases.

S2： They can make us ill.

S3： They can make us uncomfortable.

教師ppt呈現(xiàn)，并且板書在bad fungi下方。

T：”Some fungi” refers to bad fungi here. So what does “other kinds” refer to？

Ss： Good fungi.

Q6： What can good fungi do？

S1： They can be used to make medicines. （板書）

S2： They can save many lives.（板書）

T： So can you guess what kind of fungi is Para 5 about？

Ss： Its about good fungi.

T： Now read Para 5 carefully and underline：

Q7： What else can fungi do？

S1：Fungi clean up more than wounds.（板書）

T： Why does the writer say “more than”？

S2： It means it can clean up something else.

Q8： I agree with you. Then what else can fungi clean？

S3： The world gets a housecleaning.

T： That is to say， fungi can also clean up ______.

Ss： The world. （板書）

T：How do fungi clean up the world？

S1： They break them down and turn them into soil.

T： What does “them” refer to？

Ss： Dead plants.

T： So what can fungi do？

Ss： Fungi can break dead plants down and turn them into soil.

教師引導(dǎo)學(xué)生猜測“break down”的意思，學(xué)生很容易猜出“分解”。教師板書領(lǐng)讀。

T： So what can we call “fungi”？

Ss： Recycler.

教師引導(dǎo)學(xué)生猜測“recycler”詞意。

T： Also， we can say fungi is a ____.

Ss：Cleaner.

[設(shè)計意圖]

通過快速瀏覽和細(xì)讀的方式，分別獲取本部分的說明方法，以及處理內(nèi)容。在處理內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀各種連詞、代詞，從而理清句與句之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納出本文的重難點what fungi can do. 并穿插了猜詞教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生解讀語句邏輯關(guān)系的能力，提高了猜詞和歸納的能力。

Step 7 Conclusion

T： Prepare by yourselves for 1 minute.

Ppt呈現(xiàn)問題：What do you think of fungi？

并呈現(xiàn)回答的句型：I think some fungi are our ____. For example，some fungi can _____.

[設(shè)計意圖]

本部分教師意圖用比較開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用之前討論呈現(xiàn)的內(nèi)容，自由地進行觀點表達，同時也是對本文的歸納和挖深，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、表達能力和歸納能力。

Step 8 Homework

Write an article about your opinions on fungi.

[設(shè)計意圖]

本作業(yè)的設(shè)計，是為了讓學(xué)生能將本課所學(xué)融合應(yīng)用，從口頭轉(zhuǎn)向書面，整理成文。初步嘗試以讀促寫。

教學(xué)反思：

本課教學(xué)目標(biāo)達成較為理想，普通初中的普通初二學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，也能積極思考并有很精彩的觀點產(chǎn)出。這給了筆者繼續(xù)嘗試課文語篇教學(xué)的信心。也證明了課外語篇的學(xué)習(xí)和補充是有價值的，學(xué)生脫離了默寫和考試的壓力，能夠以更開放的心態(tài)接受額外的加餐。而教師也有機會進行更多的閱讀技巧的指導(dǎo)?；仡櫛菊n，做得比較好的方面在于：

說明文的解讀方法指導(dǎo)比較到位。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們都很清楚閱讀說明文，要從解讀說明對象的特點和說明方法入手。

閱讀技巧的指導(dǎo)比較到位。比如略讀、跳讀、細(xì)讀等不同的閱讀方式指導(dǎo)，以及結(jié)合上下文語境猜詞。

文本的重難點抓取比較到位。本文的重難點在于如何解讀4、5段。首先教師帶著學(xué)生進行了清晰的段落大意歸納，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歸納what fungi can do，并穿插了猜詞教學(xué)。既有知識性，又有挑戰(zhàn)性。極大地激發(fā)了學(xué)生思考的積極性和參與發(fā)言的熱情。

發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師最后以what do you think of fungi and why？，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維和歸納能力，既對本課重點進行了鞏固運用，又在此基礎(chǔ)上進行了自我思維的加工和升華。

參考文獻：

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【作者簡介】耿再榮，江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué)。