淺談小學英語詞匯教學

【摘要】本文分析了詞匯教學在英語教學中的重要性，探討了詞匯教學中存在的問題，并根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和研究，介紹了多元化的詞匯教學、英語詞匯構詞法等幾種詞匯教學方法，闡述了如何幫助學生學好詞匯。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學法；詞匯量

【作者簡介】陳燕（1986.02-），女，漢族，信宜市第五小學，大學本科，2009年7月大學?？飘厴I(yè)于陽江職業(yè)技術學院英語教育專業(yè)；2016年大學本科畢業(yè)于嶺南師范學院英語教育專業(yè)；2009年9月至2011年7月在信宜合水鎮(zhèn)楊梅小學支教；2011年9月至今在信宜市第五小學任教，現(xiàn)擔任四年級英語教學，兼任副班主任。

一、引言

英國語言教育學家Wilkin曾對詞匯的重要性作出了精辟的論述，他說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出?！痹谖覀冞@樣一個缺少外語環(huán)境的國度學習外語，很難自然習得目標語，而擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交流能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水。因此，詞匯教學對小學生來說是很重要的。

二、詞匯教學在英語教學中的重要性

Canale和Swain指出，“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但不少人認為詞匯不應由老師教，而是由學生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學對詞匯的教學始終重視不夠，在小學階段，許多學生誤以為學好英語的關鍵是學好句子，英語能力差就是因為句子沒搞懂。

1.語言學家對詞匯的分析。Laufer認為詞匯的發(fā)展不只是一個量的問題，詞匯知識可能在不同的學習階段從表面發(fā)展至深層。戴曼純說過：“詞匯的發(fā)展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識，詞匯知識的深度和詞匯量有著同等重要性”。

通過兩組測試（未借助形態(tài)分析/借助形態(tài)分析）進行詞匯記憶實驗，得到如下結論：詞的形態(tài)理據(jù)（涉及派生詞和復合詞）對詞匯學習有重要影響；詞的分解儲存表征有助于記憶多詞素詞。因此教學者要傳授形態(tài)的概念、結構和內(nèi)容等詞匯學知識，使學習者接觸多詞素詞后自動地采用形態(tài)分析策略，認清詞素，準確地判斷詞義，從而有效地認知英語詞匯。至于怎樣才算掌握了一個詞的詞義，許多學者和教師提出了他們的共同看法。大多數(shù)人認為掌握一個詞的詞義，不僅要了解它在辭典中的定義知識，而且要了解“它與其它單詞在搭配上、語義學上或連接上所形成的關系網(wǎng)；它的聯(lián)想關系和語用特征；它是否只有一個或多個詞義（包括其慣用法詞義）?！?/p>

詞匯法（lexical approach）認為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個具有生成力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個連續(xù)體描述的是詞匯“創(chuàng)造新話語”的能力。

由此，我們有必要對詞匯教學有一個新的認識：由于人們實際使用中的語言是由各種類型的詞塊組成的詞庫，詞塊好比預制件，拼在一起就形成了句子和連貫的語篇，輸入和輸出都離不開這些預制件。因此，詞匯教學的重點應該是如何使學生掌握大量的詞塊或語塊，并用它們構成完整的句子和語篇，而不是教授獨立的詞語。詞塊的習得將激活學生的表達能力，這正是當前學生英語學習中迫切要解決的問題。

2.詞匯在學生學習中的重要地位。詞匯是語言的三個組成部分之一，它是由詞和詞的等價物（如固定詞組）構成的完整的集合體，它是在歷史上形成并不斷發(fā)展的社會現(xiàn)象，因此，詞匯學習是語言學習中不可缺少的有機組成部分。詞匯學習是外語學習初期階段的中心任務，Service & Kohonen （1993）曾作過一項研究，他們對160名芬蘭學生在學習英語四年之后進行測驗，表明英語成績與詞匯測驗成績之間的相關達0.86的顯著水平，可見詞匯學習是外語學習效果好壞的有效指標。

學好英語，單詞是關鍵。英語雖然是一種拼音文字，看起來似乎不難，但由字母組合排列起來的單詞卻有數(shù)十萬個，體現(xiàn)出“詞匯多，詞義抽象，慣用詞組復雜”的特點。

對于中國學生來說，英語作為一門第二語言，在初學時，詞匯是最容易學習的部分，也是最難學的部分。說它容易，是因為一個詞對其他部分影響不大，不象語音、語法影響那么廣；說它難，是因為詞匯學習沒有盡頭，應該先學什么詞，從什么時候學，怎樣學等等。而小學學生，他們接觸英語只有四年，但是現(xiàn)在的六年級學生的詞匯量很少，導致閱讀能力和寫作能力都很差，在我的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)他們作文差就差在對所學的單詞根本沒記住，寫出來的單詞都是有拼寫錯誤的，更嚴重的是有大部分學生一個單詞都寫不正確。因此，詞匯對小學生來說是很重要的。但是因為在詞匯教學中，存在著很多的問題，我們要正視這些問題。并要研究出有效的教學方法。下面就去探討一下存在的問題。

三、詞匯教學中存在的問題

詞匯教學內(nèi)容如此豐富，在課堂上不可能對每一個單詞都做這樣的處理。事實上，在需要掌握的詞匯中，也有接受性詞匯與表達性詞匯之分。對前者，只要求能辨認，即會發(fā)音，了解詞義，至于其他用法則由學生通過閱讀自己掌握；對后者則應根據(jù)上述要求進行教學，盡量使學生自己學會如何運用。在詞匯教學中，這就是其中一個問題。沒有一個很好的教學方法。而在教學過程中，教師都只是教學生單詞，只是認為，教了詞匯就讓學生去記，但是教師往往就忽略了教授學生一些學習詞匯的方法。因此教師教授學生過程中，教授學習詞匯的方法也成了問題。

1.詞匯教學問題。詞匯教學對小學生來說很重要，但是，當今小學的詞匯教學很有問題，有些教師只注重教學生讀單詞，在課堂上，就教學生讀單詞，并沒有教學生怎樣去記單詞，也不注重單詞的拼寫。這是詞匯教學的弊端。

2.教授學生學習詞匯的方法問題。學生學習詞匯缺少適當?shù)姆椒?，這與教師的教學有著一定的關系。不少學生識記單詞的時候，常常是一個字母一個字母地讀，把拼詞與讀音，口拼與書寫，單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母（組合）之間的關系，不能做到眼，耳，口，手，腦并用。有的教師也未提供適當?shù)沫h(huán)境。結果，學生學過的詞匯長期束之高閣，待再見到時，差不多已是生面孔。隨著所學詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴大。

四、詞匯教學方法

在詞匯教學法方面，不少教師和研究人員作了調查研究。根據(jù)自己的實習經(jīng)驗和結合他們的調查研究，總結出下面幾方面的詞匯教學方法：

1.改變單一的詞匯教學模式為多元化的詞匯教學模式。綜合技能教學法（Integrated Skills Approach）在語言教學中越來越受到普遍的認同：它認為語言的四大技能不是彼此孤立的，在教學中我們要盡可能多的運用各種教學活動，涉及到各個語言技能的訓練，綜合地提高學生的語言能力，從而達到我們的教學目的。詞匯一直被認為是閱讀能力的一部分，因此我們往往只在閱讀活動中進行詞匯教學。實際上聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都與詞匯教學有著緊密的聯(lián)系，詞匯教學要結合聽、說、讀、寫逐步地滲透到課堂教學之中。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記億、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術的迅強發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，更提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞的各個方面，從而有利于理解。但輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，然后讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達。

2.把英語詞匯構詞法引入詞匯教學。構詞法是擴大學生詞匯量的一種較科學的方法。一旦引導學生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。如同根詞、前綴、后綴、轉換法、合成詞等構詞法的介紹顯然有利于學生掌握一定的構詞規(guī)律，在了解詞法線索的基礎上擴大詞匯量。

下面就一些常用的方法舉例說明：“詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。”其三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生或讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞匯量。

詞根具有固定形式和一定含意，是構成單詞的主要成份。一個單詞最少含有一個詞根（或原生詞），有時也可含有兩個或更多個。利用詞根進行詞匯教學，可以幫助學生對一些熟知的詞有更深刻的了解，得以從許多新詞里挑出整個的語族，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞。

3.通過聯(lián)想與分類記憶。Ronald Carter曾經(jīng)指出：如果將所學單詞放在其他單詞（特別是來自同一詞匯系列的單詞）的相互關系中進行教學，而教學的方法又能使學習者對所學對象產(chǎn)生一定的“認知深度”，它們就易于被大腦保存。利用聯(lián)想和分類方法，可以使學生把詞匯記憶置于一個大的意義環(huán)境之下，而且聯(lián)想的組合愈緊密，詞匯愈易于記住。比如筆者把這樣一組詞匯（meeting，conference，session，council，forum，convention，seminar，workshop，symposium，plenum）放在一起教學，不僅提供各自的詞義，而且通過例句來說明它們的用法和對比，這樣便于學生記憶詞匯的同時，也使學生掌握了各自的用法。

聯(lián)想還可以圍繞著一個主題或中心展開，如由tree聯(lián)想到branch， leaf， flower，color， flower，Tree Planting Day等。這種詞語同現(xiàn)可以使學生形成一定的知識結構，使他們在閱讀理解和表達某一方面的思想內(nèi)容時具備一定的語言圖式。事實上，尤其在詞語的使用中，每個詞都被一種像網(wǎng)絡一樣的聯(lián)想詞群所包圍。可見，聯(lián)想與分類記憶對擴大學生的心理詞匯（mental lexicon）非常有益。

4.借助語境學習詞匯。交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環(huán)境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者通過一年多的新課程實驗認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實生活里發(fā)生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果。

由于學生對這些句子產(chǎn)生的語境非常熟悉，能引起強烈的興趣，而引起人們注意的東西總是能在腦海中留下深刻印象的，因此，通過語境中學與練，識記起來很方便自然，而且擴大學生的活用詞匯量。

五、給學生提供學好詞匯的方法

詞匯除了要有較好的教學方法以外，學生學習詞匯也應該有更好的方法，下面就是給學生提供學好詞匯的方法：

1.根據(jù)遺忘規(guī)律，克服遺忘現(xiàn)象。心理學告訴我們：遺忘現(xiàn)象，從高級神經(jīng)活動學來說，是一種暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制。心理學的實驗表明，遺忘發(fā)生在兩種情況下：一是知識數(shù)量的增加，原有知識的記憶痕跡受到干擾造成遺忘；二是所學知識得不到及時的復習鞏固，記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，甚至最后消失。根據(jù)這個道理，老師要告誡學生與遺忘作斗爭，可以從兩方面進行：一是做好詞匯的第一感知并及時鞏固。第一感知深刻，并與舊單詞串聯(lián)、比較，可以建立較強的神經(jīng)聯(lián)系，并排除原有詞匯的干擾。另一方面，要注意經(jīng)常復習，反復鞏固。任何知識的牢固掌握，但靠第一記憶都是不可靠的。心理學的實驗告訴我們，復習次數(shù)多，大腦皮層上的刺激痕跡因積累而更加鞏固，神經(jīng)聯(lián)系也就保留得更長久。因此，在英語詞匯學習中要鼓勵學生與遺忘作斗爭，采取切實有效的方法鞏固詞匯量，如：定期地聽寫所學單詞，用所學單詞進行翻譯的訓練，開展有趣的英語單詞游戲等。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學生記憶單詞的習慣和能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生記憶單詞的習慣和能力，是發(fā)展學生智力的一個重要方面。記憶單詞就是發(fā)展記憶能力的一種鍛煉方式。在英語教學一開始就應向學生說明：英語單詞是需要記憶的，不做艱苦的記憶工作是不可能學好英語的。教師要注意在班上形成記憶單詞的風氣，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。如：上課時要通過一定的手段復習一些單詞，檢查單詞的掌握程度，并根據(jù)檢查的情況進行聽寫練習，對程度低的學生聽寫單詞，對程度高的學生聽寫課文或聽寫課文中的縮寫?？傊?，教師應處處注意學生對單詞的記憶，只有這樣，學生才會把記憶單詞當作一項經(jīng)常性的任務來完成。

3.正確地指導學生記憶單詞。單詞的記憶有兩種情況：一種是機械識記；另一種是理解識記。在初級階段，必須強調機械識記，同時要注意詞匯學習中的負遷移現(xiàn)象。詞匯學多了，會形成干擾，造成遺忘。如能排除詞與詞的干擾，記憶就恢復了。因此，要注意經(jīng)常地作詞匯的分類、整理工作。

（1）注意詞匯的積累。教師應注意要求學生把課本上所學的詞匯按字母排列順序編成單詞本，隨學隨加。這樣學生就可以掌握自己所學單詞的數(shù)量，在需要有意識地復習某些單詞時，也便于查找。學生如果對自己所學單詞數(shù)量不清楚，當然就談不上全部牢固掌握。

（2）經(jīng)常匯總、分類單詞。通過歸類比較、前后聯(lián)系，使學生對詞匯有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力?？梢酝ㄟ^同義詞、反義詞辨析；同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。在教學中要歸納整理的東西很多，要注意及時有效，符合學生的學習需要，要善于引導；只要教師教學方法得當，充分調動學生學習詞匯的積極性，就能改變學生死記硬背、效率低下的弊端，達到事半功倍的效果。

（3）組織好詞匯教學活動。詞匯的復習與鞏固，關鍵是靠運用。通過聽、說、讀、寫、譯的實踐活動，詞匯意義在句子、文中更加清楚地體現(xiàn)出來，這樣的復習鞏固往往是最有效的。另外，在聽、說、讀、寫、譯的過程中，學生可以運用視覺記憶、聽覺記憶、動覺記憶和邏輯記憶，這樣比單一的記憶方法好得多。

（4）結合學生的年齡特征，組織開展趣味的學習游戲。教師無論開展何種活動，都不應忽視學生的年齡特征，詞匯聯(lián)系同樣如此。對低年級的學生可開展一些拼詞比賽、填詞游戲、接詞、擊掌傳花等游戲。對高年級學生可采取猜謎語、傳話比賽、英語晚會等。盡量使學生對句子產(chǎn)生的語境非常熟悉，能引起強烈的興趣，而引起學生注意的東西總是能在腦海中留下深刻印象的，因此，識記起來很方便自然。實踐證明，通過以上的方法可以較好地幫助學生過好詞匯關。

六、結語

加強英語詞匯教學，就要將改進教師的教學方法和指導學生掌握科學的記憶方法有機地結合起來。教師要充分發(fā)揮其積極的指導作用，利用以上方法進行詞匯教學，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，同時還要使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調動學生學習英語的積極性。

當然，今后要繼續(xù)深入對中英文化差異進行比較和研究，才能讓學生在學習詞匯的過程中真正地領會到詞的涵義，正確運用所學到的詞匯進行交際，真正達到詞匯教學的目的。

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