浙江英語新高考方案實(shí)施情況調(diào)研

【摘要】從2017屆高中畢業(yè)生開始，浙江開始實(shí)行新高考方案，其中英語科目實(shí)行“一年兩考”，并且考試題型也進(jìn)行了調(diào)整，旨在分散和減輕考生的學(xué)習(xí)壓力，充分發(fā)揮高考對教學(xué)的積極反撥作用，改善應(yīng)試教育現(xiàn)狀、強(qiáng)調(diào)對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃提供更多的自主空間。那么新方案在實(shí)施過程中有沒有達(dá)到預(yù)期的效果？學(xué)校需要采取怎樣的措施來適應(yīng)英語新高考模式？英語高考方案進(jìn)一步改革有哪些可行的切入點(diǎn)？本文基于筆者在浙江義烏某中學(xué)的實(shí)地調(diào)研，分析英語新高考模式的實(shí)施情況和潛在問題，并有針對性地提出參考建議。

【關(guān)鍵詞】高考改革；浙江；英語；教學(xué)調(diào)研

【作者簡介】王好（1998-），女，漢族，浙江人，華中師范大學(xué)外國語學(xué)院，英語師范專業(yè)本科在讀，校“未來教育家計(jì)劃”培養(yǎng)對象。

2014年9月19日，浙江省根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)[2014]35號）要求，結(jié)合本省實(shí)際，特制訂新高考方案，于2017屆考生起實(shí)行。其中，英語學(xué)科的“一年兩考”和題型變換，作為1977年恢復(fù)高考制度以來力度最大的一次改革，也在社會(huì)各界引發(fā)了廣泛的關(guān)注和討論。新高考模式下的首次英語高考于 2016年10月進(jìn)行，截至目前（2019年1月）已進(jìn)行5次；其間浙江省的高中根據(jù)新高考模式，對英語學(xué)科教學(xué)的計(jì)劃和方法進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)。筆者在浙江義烏某中學(xué)進(jìn)行了訪談、問卷等形式的實(shí)地調(diào)研。本文將基于此次調(diào)研結(jié)果，結(jié)合相關(guān)背景形勢和教學(xué)理論，分析浙江英語新高考模式的實(shí)施情況與潛在問題，并為英語高考模式的進(jìn)一步改良和新形式下的高中英語教學(xué)提供參考建議。

一、高考英語改革的背景

自1978年英語科目被納入高考范圍以來，其改革次數(shù)和力度可謂是走在所有科目的前沿。步入21世紀(jì)，在國際化潮流的推進(jìn)下，國民對掌握和運(yùn)用英語的需求大幅增加，英語教育事業(yè)隨之越發(fā)受到重視。但是，即便如此，中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果仍然與理想的程度有較大差距，普遍存在輸出性語言能力（口語、寫作）偏弱的問題。根據(jù)國際權(quán)威英語測試雅思官方網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，2012 年中國學(xué)生的平均成績在參加雅思考試的41個(gè)國家中位列第34，其中口語為倒數(shù)第一。

這樣的現(xiàn)象廣泛引起教育界人士對其中成因的思考。分析指出，我們可以從考試對教學(xué)的影響，即反撥效應(yīng)的角度，來剖析這個(gè)現(xiàn)象。過去十余年的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，考試必定影響教學(xué)，導(dǎo)致備考，高風(fēng)險(xiǎn)考試尤其如此。因此，在這一案例中，英語高考的考察重點(diǎn)，作為英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，起到非常重要的導(dǎo)向作用。而為了保證考試的信度，高考英語試卷多采用一些有益于考試但無益于教學(xué)的題型（如多項(xiàng)選擇題和短文改錯(cuò)題）。此外，由于高考是一場“一考定終身”的高風(fēng)險(xiǎn)考試，很多學(xué)生對于考試成績的重視程度超出了其考察的語言能力本身，這容易導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)，如記背答案而不求理解、大量做模擬題代替正常教學(xué)活動(dòng)等。

針對這一現(xiàn)狀，十八屆三中全會(huì)研究出臺了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決議》，提出“外語等科目社會(huì)化考試一年多考”，并將浙江設(shè)為首批試點(diǎn)。

二、改革方案實(shí)施情況與潛在問題

結(jié)合上文的分析，筆者就此次英語高考改革是否順利達(dá)成改革目標(biāo)，在浙江義烏某中學(xué)進(jìn)行了問卷、訪談等形式的調(diào)查研究。筆者在這所中學(xué)了解到，為了教學(xué)計(jì)劃的有序?qū)嵤?，?dāng)前學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)一在高三上學(xué)期第一次參加10月的英語高考、高三下學(xué)期第二次參加6月的英語高考。根據(jù)此安排，筆者調(diào)研時(shí)，高三的同學(xué)已經(jīng)參加過一次英語高考，并在備考第二次，而高一和高二的同學(xué)還沒有參加過英語高考。

考慮到高一的同學(xué)進(jìn)入高中僅一學(xué)期，可能對高中英語教學(xué)與新高考的接觸與理解都還不夠深，而高二、高三的同學(xué)分別作為尚未參加英語高考和參加過一次英語高考的考生，其經(jīng)歷和意見相對具有代表性，因此筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于英語新高考模式下的學(xué)習(xí)壓力、教學(xué)方法等的調(diào)查問卷，以高二（共975人）、高三（共961人）的同學(xué)作為對象，分別隨機(jī)發(fā)放問卷200份，回收情況為高二196份、高三193份，回收率分別為98%和96.5%，收回的問卷有效率達(dá)100%。此外筆者也對該校高二、高三英語教研組長進(jìn)行了專訪，其間征詢了兩位老師從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度對問卷結(jié)果的分析思考，也交換了關(guān)于新英語高考模式的一些建議和想法。根據(jù)問卷的統(tǒng)計(jì)情況和與二位老師的訪談內(nèi)容，我們可對以下問題進(jìn)行探討并初步得出結(jié)論。

1.“一年兩考”能否幫助減輕學(xué)習(xí)壓力？如圖1所示，受訪的高二和高三同學(xué)在每天學(xué)習(xí)英語所用的時(shí)間上呈現(xiàn)出一些有趣的區(qū)別。高二同學(xué)每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間大多處在半小時(shí)到二小時(shí)之間；而高三同學(xué)在這個(gè)問題上相對就呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間處在半小時(shí)以下或二小時(shí)以上的居多。專訪中，兩位老師猜想，高二的同學(xué)尚未參加過英語高考，還有兩次機(jī)會(huì)，因此學(xué)習(xí)這門課的心態(tài)既不過于焦躁，也不敢怠慢；而高三同學(xué)目前已經(jīng)參加一次英語高考，這次成績的自我滿意度對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語課程的心態(tài)有著重大影響，覺得自己成績已經(jīng)較為理想的同學(xué)，可能會(huì)酌情減少用于英語科目二次備考的時(shí)間，抽更多時(shí)間來準(zhǔn)備薄弱科目，而覺得一考成績不夠理想的同學(xué)，可能會(huì)加大力度備考英語，以把握住最后一次機(jī)會(huì)考出較好成績。結(jié)合高三問卷中特別設(shè)置的“你認(rèn)為自己首次英語高考成績?nèi)绾巍边@一題，以上猜想基本得到了證實(shí)，報(bào)告自己每天學(xué)習(xí)英語時(shí)間大于二小時(shí)的高三同學(xué)，有89%認(rèn)為自己英語首考成績“非常不理想”或“不夠理想”，同時(shí)，報(bào)告自己每天學(xué)習(xí)英語不超過半小時(shí)的，有76%認(rèn)為自己英語首考成績“比較理想”或“非常理想”。

2.新英語高考模式能否促進(jìn)語言能力的培養(yǎng)？我們知道，全面提升語言能力必定需要全面的輸入學(xué)習(xí)，因此，如圖3所示，本問卷針對聽說讀寫四個(gè)方面，通過了解同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的主要方式，來作為推論新高考模式能否有效促進(jìn)語言能力培養(yǎng)的一個(gè)依據(jù)。問卷結(jié)果顯示，除了高三學(xué)生選擇刷題備考的人數(shù)明顯比高二多以外，兩個(gè)年段的學(xué)生在其他學(xué)習(xí)方法的選擇上表現(xiàn)出較大的相似性，都比較注重習(xí)作和閱讀，以及視聽方面的輸入，但極少會(huì)通過日常會(huì)話來練習(xí)英語。

針對這組數(shù)據(jù)，兩位老師在專訪中強(qiáng)調(diào)，高考試題的導(dǎo)向是決定學(xué)生備考學(xué)習(xí)方法的一大因素，為了在英語高考中取得良好成績，學(xué)生必定會(huì)特別針對高考考察的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。因此，對于新英語高考模式能否促進(jìn)語言能力的培養(yǎng)這一問題，我們應(yīng)該首先回歸對試題設(shè)置的分析。表1和表2分別是2016年6月（舊模式，筆試部分）和10月（新模式）兩次英語高考試題設(shè)置情況。從語言運(yùn)用的考察方式來看，新高考中的語篇填空比之前的單項(xiàng)選擇更能在特定語境中考察學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力，而相對減少了對語法規(guī)則純粹的記背的分量；從寫作命題的變化來看，應(yīng)用文部分的增設(shè)強(qiáng)調(diào)了英語的實(shí)用功能，而讀后續(xù)寫的題型則強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)，對考生的綜合語言能力要求較高，與之前的議論文題型相比，更加靈活，更加能體現(xiàn)考生的真實(shí)水平。從這幾點(diǎn)改變來看，英語高考的確是在從考察知識記憶向考察應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。

三、意見與建議

根據(jù)本次調(diào)研的情況，筆者分別針對高考方案的制定方和實(shí)行方，提出以下參考建議。

1.在英語高考中增設(shè)口試部分。在關(guān)于學(xué)生課下學(xué)習(xí)英語的主要方式的問卷中，我們可以明顯地注意到，學(xué)生普遍比較注重與聽、讀、寫三種能力相關(guān)的訓(xùn)練，而對于“說”的能力培養(yǎng)則明顯沒有同等重視。聯(lián)系前文中所提及的我國考生在參加雅思考試的41個(gè)國家中口語成績墊底這一情況，我們應(yīng)當(dāng)意識到，目前的英語教育在學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)方面是有所缺失的，而這在當(dāng)下對語言應(yīng)用能力強(qiáng)的人才高度需求的國際化形勢下，無疑是與時(shí)代潮流有差距的。

那么，如何有效地促進(jìn)英語教學(xué)中對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該考慮在現(xiàn)有的聽力、筆試部分基礎(chǔ)上，在英語高考中再增設(shè)口試部分。這樣做可以充分發(fā)揮高考的反撥作用，有效增加英語教學(xué)中對于“說”的能力的關(guān)注度，逐漸彌補(bǔ)中國學(xué)生在這一方面的普遍短板，達(dá)到全面提升語言能力的目標(biāo)，同時(shí)也與雅思、托福等國際標(biāo)準(zhǔn)化英語能力測試的形式接軌。

2.實(shí)行走班教學(xué)和導(dǎo)師責(zé)任制。根據(jù)本次調(diào)研的情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的分班、教學(xué)模式下，英語新高考的一些優(yōu)勢無法充分地體現(xiàn)出來，因此，采取一些配套的新舉措來適應(yīng)新高考模式，是很有必要的。

筆者認(rèn)為，英語教學(xué)進(jìn)行走班制是一個(gè)可選擇的方案；具體的走班方案，可以部分參考大學(xué)英語課程的分班模式，即根據(jù)學(xué)生的成績和個(gè)人意愿分為英語基礎(chǔ)班和發(fā)展班，分別針對不同基礎(chǔ)不同規(guī)劃的學(xué)生。此分班僅作為英語學(xué)科的教學(xué)班，考慮到其他課程的教學(xué)需求以及班主任的管理需要，現(xiàn)有的行政班形式依然保留。

上述走班制比較重要的一個(gè)特點(diǎn)就是英語教學(xué)班與行政班的分離，但這作為在中學(xué)的一種全新嘗試，實(shí)行起來也會(huì)有一些可以預(yù)見的問題，比如，由于教學(xué)班的教師和學(xué)生僅在授課時(shí)有機(jī)會(huì)相處，而課后學(xué)生分散回到各自的行政班之后，任教老師就難以像現(xiàn)行的那樣坐班答疑、總結(jié)談話并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，這很可能造成教學(xué)質(zhì)量的下滑。針對這一問題，筆者提出導(dǎo)師責(zé)任制的設(shè)想，即除了每個(gè)英語教學(xué)班設(shè)有任課老師之外，每個(gè)行政班再設(shè)兩名學(xué)科導(dǎo)師（由該年段教學(xué)班英語老師兼任），分別指導(dǎo)該班的基礎(chǔ)級和發(fā)展級學(xué)生，按照行政班進(jìn)行進(jìn)班答疑、考試質(zhì)量分析和談話動(dòng)員等，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并在有需要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供針對高考和個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，即履行除了授課外的所有其他教師教育職責(zé)。這樣的設(shè)定可能能較好地緩沖現(xiàn)有制度向走班制轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的教學(xué)上的一些負(fù)面效應(yīng)。

四、結(jié)語

總的來說，調(diào)研結(jié)果可以表明，此次浙江英語高考改革在具體實(shí)施中確實(shí)發(fā)揮出了促進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)從應(yīng)試到能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的作用，在減輕壓力、探索社會(huì)化考試的道路上也走出了可貴的一步，為進(jìn)一步的改革奠定了良好的基礎(chǔ)；但是，這次改革也在所難免地帶來一些陣痛，比如學(xué)校教學(xué)模式暫時(shí)沒有完全適應(yīng)考試模式的現(xiàn)象等。因此，英語高考改革對于方案制定方和實(shí)行方而言都仍然有較大的改進(jìn)余地。根據(jù)本文的研究分析，在英語高考方案的進(jìn)一步改革中，為了更好地起到全面促進(jìn)學(xué)生語言能力提升的作用，應(yīng)當(dāng)考慮在英語高考中增設(shè)口語部分，并適當(dāng)增加主觀題的比重；而學(xué)校為了更好地適應(yīng)新高考模式，使它的先進(jìn)之處得到充分體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)行走班制和導(dǎo)師責(zé)任制的配套制度。進(jìn)一步健全和完善英語高考方案，還需要各方堅(jiān)持探索和研究。

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