“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職綜合英語(yǔ)課堂中的教學(xué)實(shí)踐

【摘要】為實(shí)現(xiàn)高職《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，本文以上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一單元教學(xué)內(nèi)容為例，運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探討提升高職綜合英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，為高職院校實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職；綜合英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】王建英，麗江師范高等?？茖W(xué)校。

一、引言

根據(jù)教育部高教司《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)與職業(yè)需要相結(jié)合，高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和交際能力，而當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)顯然沒(méi)有達(dá)到此目標(biāo)。“高職畢業(yè)生比普通大學(xué)的畢業(yè)生更要貼近生產(chǎn)實(shí)踐，更擅長(zhǎng)實(shí)踐和技能的運(yùn)用?！保櫾虑锏龋?003）目前高職畢業(yè)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)需求。隨著教學(xué)目標(biāo)改革的不斷深入，高職英語(yǔ)教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，高職綜合英語(yǔ)課時(shí)被大量壓縮，麗江師專英語(yǔ)教育專業(yè)的綜合英語(yǔ)課時(shí)由原來(lái)每周6課時(shí)縮減為4個(gè)課時(shí)，而課程的教學(xué)內(nèi)容并未減少。原來(lái)的課時(shí)中有兩節(jié)是綜合英語(yǔ)實(shí)踐課，現(xiàn)在4個(gè)課時(shí)既要完成教材的講授、課后練習(xí)，又要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)運(yùn)用實(shí)踐。顯然，在有限課時(shí)內(nèi)，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法完成大綱要求完成的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以實(shí)際運(yùn)用為目的。該理念與高職英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)不謀而合。由于高職學(xué)生面臨基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較弱等特殊問(wèn)題，從而導(dǎo)致“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施具有一定的挑戰(zhàn)性，但其中 “學(xué)用一體說(shuō)”教學(xué)理念和高職英語(yǔ)教學(xué)的“實(shí)用為主，夠用為度”的宗旨是一致的。我校三年制專科英語(yǔ)教育專業(yè)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)能從事小學(xué)或幼兒英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)或幼兒園管理工作的高素質(zhì)的實(shí)用技能型人才；英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在具體“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)難易程度進(jìn)行適度調(diào)整，既實(shí)現(xiàn)文教授所提出的用英語(yǔ)“做事”，旨在轉(zhuǎn)變“重學(xué)輕用”和“重用輕學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀。（文秋芳，2015； 張文娟，2016）。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）的前身為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2008），是外語(yǔ)界教育專家文秋芳教授在Swain（1985）的輸出假設(shè)基礎(chǔ)上提出的，是根據(jù)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所提倡的外語(yǔ)教學(xué)理論（文秋芳，2015）。POA挑戰(zhàn)了西方學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)“方法已死”的觀念。該理論從提出到發(fā)展緊緊圍繞“教學(xué)實(shí)踐”（文秋芳，2015），所以被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。POA采用“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的課堂組織形式；教學(xué)理念聚焦“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”、“文化交流”和“關(guān)鍵能力”等；教學(xué)假設(shè)則包括“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”、“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”（文秋芳，2017）。本文是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職綜合英語(yǔ)課堂中的一次實(shí)踐嘗試。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.符合高職英語(yǔ)教育課程教學(xué)改革的要求。目前高職綜合英語(yǔ)教學(xué)普遍以教師為中心，“熱身-課文講授-課后練習(xí)”是基本的流程，導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本以問(wèn)題導(dǎo)入法和溫故知新法進(jìn)行，雖然看似熱熱鬧鬧，但基本流于形式，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率如何值得反思。根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，高職英語(yǔ)課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，而POA教學(xué)理念完全符合高職教學(xué)目標(biāo)。在課時(shí)被壓縮的形勢(shì)下，教師要將有限的課堂時(shí)間用到學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”上 （文秋芳， 2015）。運(yùn)用POA進(jìn)行教學(xué)，完全符合高職英語(yǔ)教育課程教學(xué)改革的要求。

2.轉(zhuǎn)變高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠心理。高職教育的辦學(xué)宗旨決定了其生源質(zhì)量比普通高校的差，有些人甚至認(rèn)為高職學(xué)生等同于高考落榜生，而綜合英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)通常以課文講解為中心，對(duì)課文內(nèi)容翻譯、長(zhǎng)難句、常用表達(dá)、字詞等詳細(xì)講評(píng)，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的關(guān)注很少，學(xué)期考核方式也以詞匯記憶和背誦翻譯為主。教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際需求。綜合英語(yǔ)課多年來(lái)存在的“重學(xué)輕用”及“重用輕學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣弱，未能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)成就感。POA 中的“學(xué)用一體說(shuō)”倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)“做事”，不同層次的學(xué)生都能在教師設(shè)計(jì)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得滿足感，從參與課堂活動(dòng)中收獲學(xué)習(xí)成就感。

3.改變教師的教學(xué)倦怠感。目前高職綜合英語(yǔ)課堂主要以教師講授課文為主，完成課后練習(xí)為輔的方式進(jìn)行，學(xué)生以接受技能訓(xùn)練為主，以報(bào)考全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、云南省英語(yǔ)水平測(cè)試A、B級(jí)考試為目標(biāo)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的產(chǎn)出機(jī)會(huì)太少。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)課感到厭倦，甚至教師對(duì)教學(xué)也容易產(chǎn)生倦怠感。通過(guò)訪談，有學(xué)生反映，綜合英語(yǔ)課即教師翻譯課文，然后，核對(duì)課后練習(xí)題答案。綜合英語(yǔ)課程作為一門專業(yè)主干課程，這種以“課文為中心”的教學(xué)方式縱然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

筆者從事教學(xué)工作十幾年來(lái)，長(zhǎng)期講授綜合英語(yǔ)，盡管在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，比如任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等方法，但在教學(xué)中還是迷失方向，反感教學(xué)，在日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)中找不到自身的價(jià)值和意義。對(duì)于如何“教好”高職學(xué)生英語(yǔ)？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力？如何讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)“做事”？如何讓學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，提升職業(yè)素養(yǎng)？這一系列是筆者一直在教學(xué)中反思并竭力找到出路的問(wèn)題。

4.改變高職綜合英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試兩大部分構(gòu)成，評(píng)價(jià)方式較為單一，不夠多元化，主要由授課教師對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是所學(xué)課文語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容及課后練習(xí)的記憶情況。這種評(píng)價(jià)方式不能培養(yǎng)學(xué)生思辨性思考的探索學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出技能幫助不大。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”高職綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

從教十余年來(lái)，筆者主要承擔(dān)英語(yǔ)教育專業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)，此文基于筆者以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第一單元Ways of Learning為例進(jìn)行2周的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、交際教學(xué)法完成本單元的教學(xué)任務(wù)，結(jié)束后收集學(xué)生對(duì)此設(shè)計(jì)的看法。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。此課是新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一課，主題為“學(xué)習(xí)方式”，這個(gè)交際背景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，便于教學(xué)開(kāi)展；另外，除了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)外，本單元還培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。

首先，筆者為學(xué)生提供真實(shí)的材料，整理真實(shí)有料的情景。課堂一開(kāi)始讓學(xué)生判斷是否贊同以下觀點(diǎn)的陳述，并簡(jiǎn)要給出理由。目的是引領(lǐng)學(xué)生緊扣主題思考，問(wèn)題懸念設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生不斷地思考，緊扣本單位主題，具體設(shè)置如下：

Play is the best way to learn.

Children develop life skills best through formal programs.

Children are naturally curious， inspired， motivated learners， but sometimes the enjoyment of learning can get lost in the pressure to “succeed” in formal education.

Parents are the most important instructors to the children， so they should give as much guidance as possible.

在完成以上調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者播放了兩個(gè)視頻以驅(qū)動(dòng)學(xué)生，視頻一“中國(guó)父母讓四歲女孩背乘法口訣”，強(qiáng)調(diào)孩子一定要記??；視頻二“外國(guó)父親帶著兩歲女兒淋雨”。兩個(gè)視頻分別突顯了中西方父母在教育孩子上完全不同的視角與觀念。觀看視頻后，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)視頻教育方法的觀點(diǎn)，需要指出的是，以上兩個(gè)任務(wù)雖然占用課堂的時(shí)間不多，但在內(nèi)容設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，聚焦主題，將所學(xué)的相關(guān)關(guān)鍵詞表達(dá)出來(lái)。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際環(huán)境，在以上的任務(wù)中，學(xué)生對(duì)比中西方父母對(duì)孩子教育的不同方式，結(jié)合自身童年時(shí)候父母的教育方式展開(kāi)思考、交流及反思，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)學(xué)生假如自己身為父母，將如何處理以下情景？美國(guó)父母又會(huì)如何處理？問(wèn)題如下：When you saw a 2-year-old baby falling before you and crying……。通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)要回答，再次融合課文的主題，實(shí)現(xiàn)了在驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上的促成。

在完成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及文化兩方面的驅(qū)動(dòng)及子任務(wù)促成的基礎(chǔ)上，學(xué)生指出體現(xiàn)中西方教學(xué)方式差異的不同例子。比如中國(guó)人喜歡“手把手”教寫毛筆字、反復(fù)練學(xué)舞蹈、學(xué)鋼琴、背誦古詩(shī)或甚至通過(guò)體罰等方式實(shí)現(xiàn)孩子對(duì)基本技能的掌握；相反，西方人主張促使孩子體驗(yàn)、創(chuàng)造、探索及鼓勵(lì)等方式教學(xué)，注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，師生共同探討中西文化差異的其它方面，比如生活方式和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等，體現(xiàn)了“文化交流”這一觀點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的中心思想，在教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“基本技能”和“創(chuàng)造性”兩者有效平衡？在以上內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞并體現(xiàn)文教授所提出的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

該篇文章以軼事開(kāi)始，通過(guò)大量運(yùn)用對(duì)比和比較法，總結(jié)了中西學(xué)習(xí)方式的差異。為了使學(xué)生進(jìn)一步清楚對(duì)比法的具體運(yùn)用，筆者剪輯電影“老友記”中的片段，讓學(xué)生輕松理解對(duì)比法這一知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)而筆者通過(guò)對(duì)比“華為”和“蘋果”兩款手機(jī)的功能來(lái)講解對(duì)比法具體兩種不同方式。最后，學(xué)生再次觀看關(guān)于“Whats the difference between a boy and a girl？”的小視頻，掌握對(duì)比法的正確運(yùn)用。需要強(qiáng)調(diào)的是，以上兩個(gè)視頻內(nèi)容簡(jiǎn)短，時(shí)長(zhǎng)為均幾十秒到一分鐘。

在以上輸入驅(qū)動(dòng)下，筆者激發(fā)學(xué)生思維，運(yùn)用跳讀和略讀的方式找出并回答文章中有關(guān)對(duì)比法具體運(yùn)用的問(wèn)題，以訓(xùn)練閱讀技巧。在此之后，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，筆者提供一篇題為：“Rich Dad， Poor Dad”的短文作為課堂及課后拓展閱讀，重點(diǎn)關(guān)注“對(duì)比法”在文章中的運(yùn)用。課堂的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都很忙，一直有事做，在做中學(xué)習(xí)并同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)了POA理論中的“學(xué)用一體說(shuō)”。當(dāng)然，在有限的課堂時(shí)間里，筆者對(duì)文章的內(nèi)容不得不做取舍，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，重在課堂運(yùn)用，課前及課后通過(guò)觀看微課視頻及查詢資料的方式完成，課堂留一部分時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)討論和提問(wèn)，這一做法凸顯了在“驅(qū)動(dòng)”行為下產(chǎn)生的知識(shí)“選擇性學(xué)習(xí)”。課堂上完成大量的輸入和輸出活動(dòng)后，筆者提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，供學(xué)生圍繞話題“What do you think is more important， playing or learning？”展開(kāi)課后小組討論。

2.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括語(yǔ)言目標(biāo)和文化目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：

語(yǔ)言目標(biāo)：（1）掌握與本單元主題相關(guān)的詞匯（32個(gè)）、短語(yǔ)（15）及有用句型。（2）運(yùn)用有用詞匯交流。（3）掌握并運(yùn)用對(duì)比和比較法。

文化目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，需具備一定的文化意識(shí)和辨別文化差異的能力。（1）學(xué)生需了解中西在教育孩子方面有哪些差異？（2）除了教育，中西文化差異還體現(xiàn)在哪些方面？3）分析造成這些差異的原因。

2.教學(xué)內(nèi)容。本次選取的教學(xué)內(nèi)容為第一單元Text A“中國(guó)式的學(xué)習(xí)風(fēng)格”，課文以軼事開(kāi)始，對(duì)比中西不同的孩子教育理念，主題與學(xué)生聯(lián)系緊密，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出理想的學(xué)習(xí)方式。作為開(kāi)學(xué)之初的第一課，為學(xué)生本學(xué)期做好良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃有一定的啟發(fā)作用。Text B“孩子與金錢”也同樣與學(xué)生的生活息息相關(guān)，故事性強(qiáng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了文化對(duì)比和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。除此之外，教師采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的教學(xué)理念，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供一篇主題為“窮父親，富父親”的拓展閱讀材料，教會(huì)學(xué)生學(xué)用略讀和跳讀的方式快速找出文中“對(duì)比”法的句子，而以教材為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)。研究表明，人的精力是有限的，在40分鐘的課堂上，學(xué)生無(wú)法記住包括語(yǔ)言、內(nèi)容和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，教師選擇產(chǎn)出要求突出的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)教學(xué)，體現(xiàn)“選擇性學(xué)習(xí)”；學(xué)生邊輸入邊輸出，實(shí)現(xiàn)輸入輸出同步進(jìn)行，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)以致用的“學(xué)用一體說(shuō)”。

3.教學(xué)對(duì)象。本次課時(shí)講授對(duì)象為英語(yǔ)教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，班級(jí)學(xué)生人數(shù)22人，教學(xué)過(guò)程全程作了錄像，課后教師和學(xué)生一起觀看教學(xué)視頻，分析課堂中存在的問(wèn)題，探討如何進(jìn)一步完善課堂的方法。最后，請(qǐng)同事及同行專家對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，進(jìn)行改進(jìn)。總之，采取多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)本次課進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，完全以“以評(píng)促學(xué)”為宗旨進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

4.教學(xué)過(guò)程。本單元的學(xué)習(xí)筆者按照文秋芳教授提出的三個(gè)基本流程： 驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)來(lái)完成，旨在改變一貫的傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)講授法。具體步驟如下：

（1）以驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣。課堂一開(kāi)始老師預(yù)設(shè)了一份調(diào)查，問(wèn)題提出之后，學(xué)生先嘗試輸出，一開(kāi)始學(xué)生不知道這些看似與自身聯(lián)系緊密的問(wèn)題，此時(shí)教師提供回答這些問(wèn)題可能用到的相關(guān)詞匯，學(xué)生恍然大悟，明白如何將自己的所思表達(dá)出來(lái)，在這種自然輸入的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受最好。其次，播放了兩個(gè)小視頻進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系主題思考并做討論發(fā)言。

（2）促成階段。在對(duì)比中西教育教學(xué)方式的差異，其它文化差異的具體方面時(shí)，筆者以“華為”和“蘋果”手機(jī)功能對(duì)比為例，電影 “老友記”片段的剪輯，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的充分運(yùn)用。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。本單元結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生課前、課中及課后那個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，教師及時(shí)給予學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的具體得分，避免教師對(duì)學(xué)生的印象評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性。同時(shí)，教師與學(xué)生一同觀看了本單元教學(xué)視頻，查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討師生今后的努力方向。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師的反思，需要特別指出的是，POA的運(yùn)用在學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀輸出提高效果顯著，其次，聽(tīng)和譯的能力也顯著提高，寫作方面沒(méi)有明顯變化。學(xué)生根據(jù)自身在某一方面的突出能力而得分，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。另外，在教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，采取了同伴互評(píng)，自我評(píng)價(jià)等幾種方式，讓學(xué)生重拾自信心，一改只有教師的評(píng)價(jià)最為權(quán)威的做法，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)緊緊圍繞“以評(píng)為學(xué)”的理念。筆者還結(jié)合運(yùn)用了“讀后續(xù)寫”的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)出知識(shí)。對(duì)寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，POA主要以抽查典型樣本為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂上教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)樣本，然后學(xué)生課后自評(píng)和互評(píng)產(chǎn)出內(nèi)容，最后再采用機(jī)器評(píng)價(jià)的方式。這種評(píng)價(jià)體系與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密，教師總結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。需要強(qiáng)調(diào)的是，POA教學(xué)法指導(dǎo)下，教師的備課內(nèi)容其實(shí)是比傳統(tǒng)教學(xué)法多，在課堂上也不只是簡(jiǎn)單的監(jiān)督、指導(dǎo)者，而是管理者，引導(dǎo)者，教師細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容即根據(jù)學(xué)情對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“知識(shí)選擇”，布置并敦促學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)，還要將任務(wù)遷移到新任務(wù)的完成中，只有在精心準(zhǔn)備，有備而來(lái)的課堂才能取得較好的教學(xué)效果。針對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，教師及時(shí)搭建腳手架，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成能力。

轉(zhuǎn)型時(shí)期的麗江師專強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)需求的滿足，教學(xué)實(shí)踐證明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有效地將學(xué)生的輸入和輸出統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，與就業(yè)導(dǎo)向有機(jī)結(jié)合，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，構(gòu)建課前課堂驅(qū)動(dòng)、課堂促成、適時(shí)地評(píng)價(jià)的教學(xué)模式符合學(xué)校發(fā)展要求，對(duì)提升高職綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)效。

四、主要發(fā)現(xiàn)及教學(xué)啟示

通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，雖然高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，水平參差不齊，但產(chǎn)出導(dǎo)向法的運(yùn)用效果比傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)教學(xué)方法明顯。其一體現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力特別是口語(yǔ)表達(dá)能力比以前提高；其二學(xué)生參與課堂活動(dòng)及獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性明顯提升。學(xué)生在課前、課中及課后的參與積極性較之前的教學(xué)方法有提高，特別課中學(xué)生“有事做”，而非被動(dòng)接受技能訓(xùn)練，改變長(zhǎng)期學(xué)生認(rèn)為綜合英語(yǔ)課枯燥、乏味的刻板印象。目前，該理論只在第一單元教學(xué)中實(shí)施，同樣適合于該教材中同類題材的課堂教學(xué)，如何將其持久運(yùn)用于綜合英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生及教師都仍具有一定的挑戰(zhàn)；其次，如何在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)大部分高職學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)內(nèi)的產(chǎn)出任務(wù)仍是一大難題。本次教學(xué)實(shí)踐主要凸顯學(xué)生的口頭產(chǎn)出，加大在讀和寫方面的運(yùn)用是努力方向。筆者將繼續(xù)推進(jìn)POA在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在實(shí)現(xiàn)高職綜合英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用提供借鑒。

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