獨(dú)立學(xué)院《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要 獨(dú)立學(xué)院《應(yīng)用寫作》實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，受諸多因素的影響。在其設(shè)計(jì)中，要以科學(xué)依據(jù)為前提，把理論知識(shí)、課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來，形成良性的教學(xué)互動(dòng)過程。在實(shí)施過程中要遵循《應(yīng)用寫作》的課程特征，完善和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的形式，使實(shí)踐教學(xué)成為提高《應(yīng)用寫作》教學(xué)效果的有效手段。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用寫作 實(shí)踐教學(xué) 設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《應(yīng)用寫作》是獨(dú)立學(xué)院普遍開設(shè)的一門課程，但課程效果普遍不大理想。究其原因其主要是因?yàn)椤稇?yīng)用寫作》課程內(nèi)容枯燥，程式性太強(qiáng)，兼之教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐的問題，所以使學(xué)生學(xué)習(xí)過程死板，課堂氣氛沉悶。為了改變《應(yīng)用寫作》教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀，就必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論和實(shí)踐相結(jié)合，必須重視《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要尊重《應(yīng)用寫作》課程的性質(zhì)。眾所周知，應(yīng)用文是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生、使用和發(fā)展的文體，是用來處理社會(huì)實(shí)踐中各種具體事務(wù)的，“應(yīng)用性”是其本質(zhì)特征的集中反映。因此，學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)只有與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，才能獲得事半功倍的教學(xué)效果。由此可見，《應(yīng)用寫作》教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，使他們能夠?qū)W以致用、學(xué)有所用，這樣才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生未來的工作與發(fā)展服務(wù)。因此，尊重《應(yīng)用寫作》課程的應(yīng)用性，是《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在方案設(shè)計(jì)過程中，要通過反復(fù)斟酌、商議、討論、分析，以學(xué)生需求及實(shí)踐為依據(jù)，在最初的學(xué)習(xí)階段，可以設(shè)計(jì)與實(shí)施公文寫作、求職信寫作、書評(píng)報(bào)告寫作和調(diào)查報(bào)告寫作四類。

公文寫作是提高學(xué)生運(yùn)用公務(wù)文書能力的必要訓(xùn)練，公文是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作中必不可少的基本文種。在寫作實(shí)踐中可以通過對(duì)學(xué)生所在學(xué)院的相應(yīng)事由進(jìn)行實(shí)踐操作，并結(jié)合經(jīng)典案例加以評(píng)析。求職信是學(xué)生走向社會(huì)的重要文種，可以通過模擬學(xué)生的求職需求，以企事業(yè)單位的招聘為平臺(tái)來設(shè)計(jì)。書評(píng)報(bào)告寫作是學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)論文。而調(diào)查報(bào)告寫作需要通過運(yùn)用一定的調(diào)查方法，深入研究調(diào)查對(duì)象及調(diào)查內(nèi)容，所以，對(duì)學(xué)生掌握較為復(fù)雜的寫作技能具有較大的幫助。

在尊重《應(yīng)用寫作》課程應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)要分析學(xué)生的現(xiàn)狀，重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。目前，許多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平令人相當(dāng)擔(dān)憂：部分學(xué)生不會(huì)寫請(qǐng)假條、申請(qǐng)書，相關(guān)行政部門和教學(xué)系部的老師甚至在不經(jīng)意間流露出輕視應(yīng)用寫作教學(xué)的態(tài)度。而學(xué)生們自己也感到困惑，很多《應(yīng)用寫作》知識(shí)為什么一聽就懂，一看就會(huì)，但卻一寫就錯(cuò)。究其原因，這一方面是由于在教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)際技能的訓(xùn)練，理論講得多，實(shí)際練得少，理論脫離實(shí)際，學(xué)生只能“紙上談兵”。另一方面是因?yàn)檎n時(shí)、學(xué)分的限制，使得授課教師沒辦法給學(xué)生提供太多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，我們很容易達(dá)成這樣一種共識(shí)，得出這樣一個(gè)等式：應(yīng)用寫作能力 =寫作內(nèi)容的相關(guān)知識(shí) + 思維能力 + 表達(dá)能力。 獨(dú)立學(xué)院《應(yīng)用寫作》基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)遵循“必需、夠用”的原則，而寫作能力的提高才是根本目的。心理學(xué)家認(rèn)為：人的各種能力是在不斷的操作和實(shí)踐中逐步形成的。寫作能力作為一種比較復(fù)雜的心智技能，更應(yīng)該如此。所以，在獨(dú)立學(xué)院《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)摒棄《應(yīng)用寫作》課程是單純的知識(shí)傳播課或理論研究課的觀念，要將理論指導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用寫作的實(shí)踐能力?？傊プ?shí)踐訓(xùn)練這一關(guān)鍵點(diǎn)，并在教學(xué)中予以體現(xiàn)，是《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷與出發(fā)點(diǎn)。

在強(qiáng)化《應(yīng)用寫作》應(yīng)用性與實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，還要注意兩個(gè)原則：

第一是適度原則。學(xué)生對(duì)于任何形式的教學(xué)活動(dòng)的接納程度都有一個(gè)極限，過多過濫的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)會(huì)形成逆反心理，他們就會(huì)應(yīng)付式地完成布置的任務(wù)，效果只能適得其反。因此，應(yīng)當(dāng)挑選出有代表性并且能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的文種進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

第二是必需原則?！稇?yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循必需原則，就是要充分考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的幫助，要選取對(duì)學(xué)生有實(shí)際價(jià)值的文種來進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為例，從學(xué)生的需求角度來考慮，調(diào)查報(bào)告是學(xué)生未來發(fā)展、工作必須運(yùn)用的文種之一；不僅如此，調(diào)查報(bào)告的撰寫，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，選擇調(diào)查報(bào)告這類文種能強(qiáng)化《應(yīng)用寫作》的應(yīng)用性，能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到《應(yīng)用寫作》的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

2《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，要擬定詳細(xì)的實(shí)施方案，明確實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，按步驟有秩序地開展。在實(shí)施過程中，要配合《應(yīng)用寫作》課程的進(jìn)度來進(jìn)行，可以分班分批次實(shí)踐，也可召集學(xué)生共同參與。如采用模塊化教學(xué)時(shí)，可以把《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成每個(gè)模塊教學(xué)的成果來檢驗(yàn)，為調(diào)動(dòng)并提高學(xué)生的積極性，在條件允許的前提下，將每次實(shí)踐教學(xué)都轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮螌懽鞅荣悾瑥亩纬蓱?yīng)用寫作大賽的一系統(tǒng)比賽活動(dòng)——公文寫作比賽、求職信寫作比賽、調(diào)查報(bào)告寫作比賽及書評(píng)寫作比賽等。而這些比賽既有個(gè)人參與的，也有小組合作才能完成的；既有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的考核，又有創(chuàng)新性、獨(dú)特性成果的測試；既包含了寫作成果的形成，又促進(jìn)了學(xué)生寫作素養(yǎng)與寫作能力的提升。在每個(gè)比賽活動(dòng)中設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，用以表彰在《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，并通過平時(shí)成績加分來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

就具體操作而言，《應(yīng)用寫作》實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，主要分成三大部分來進(jìn)行：首先要確定每一模塊實(shí)踐教學(xué)的負(fù)責(zé)老師，由負(fù)責(zé)老師協(xié)調(diào)安排實(shí)踐活動(dòng)的開展。負(fù)責(zé)老師對(duì)自己負(fù)責(zé)模塊的實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的自主權(quán)。教研室主任或所在系、部主任要盡量提供相應(yīng)條件和支持，確保負(fù)責(zé)老師實(shí)踐活動(dòng)主導(dǎo)權(quán)的實(shí)現(xiàn)。由于每個(gè)任課老師幾乎都要負(fù)責(zé)七大知識(shí)模塊的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要參與討論、商議、合作，因此，大家一般會(huì)自覺地配合負(fù)責(zé)老師完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)，以期自己負(fù)責(zé)的模塊也能得到大家的幫助。由此可見，確定實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的責(zé)任老師，并在這一基礎(chǔ)上形成《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)機(jī)制，是《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的必要前提和條件。

其次是完善、創(chuàng)新《應(yīng)用寫作》的實(shí)踐教學(xué)形式。如果實(shí)踐教學(xué)形式過于單一，那么學(xué)生參與的積極性也不高。因此，完善、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式也是《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)相當(dāng)重要的一環(huán)。在公文寫作比賽中，可以采用集中考核的方式，體現(xiàn)出公平、公正的原則，同時(shí)也要求學(xué)生必須對(duì)公務(wù)文書知識(shí)有一定的積累。2012年7月1日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合制訂的《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》正式實(shí)施，新的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生舊有傳統(tǒng)與觀念形成了新的挑戰(zhàn)。在考核結(jié)束后，負(fù)責(zé)老師要根據(jù)評(píng)委會(huì)或指導(dǎo)老師的建議，選取具有代表性的作品形成小結(jié)性課件，向?qū)W生反饋。在調(diào)查報(bào)告寫作比賽中，要采用指導(dǎo)老師與學(xué)生小組點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，讓指導(dǎo)老師參與學(xué)生調(diào)查報(bào)告形成的每一環(huán)節(jié)，手把手地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，更具有實(shí)際幫助。求職信寫作比賽則采用創(chuàng)新的模擬情景教學(xué)法，讓學(xué)生們既充當(dāng)面試官又充當(dāng)面試者，在雙重角色的轉(zhuǎn)換過程中去體會(huì)求職信寫作的重要性，走出求職信寫作的誤區(qū)。而作為指導(dǎo)老師，則可以邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人力資源管理專家或人力資源的專業(yè)老師參與指導(dǎo)，使學(xué)生獲得的感受和印象更為深刻，而指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)也會(huì)更符合實(shí)際工作的情境需要。

最后，《應(yīng)用寫作》的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要做好反饋和存檔?！稇?yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為課程改革做貢獻(xiàn)，就一定要做好反饋和存檔。反饋的層面包括向部門領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等主管教學(xué)單位，也要向?qū)W生反饋在《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)情況，如目的、意義、過程、結(jié)果、問題、經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生在《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有圓滿的收獲。而存檔則包含著對(duì)任課老師辛勤工作的肯定，是以后教學(xué)工作開展的寶貴經(jīng)驗(yàn)與財(cái)富。存檔的材料包括活動(dòng)組織情況、開展情況、優(yōu)秀或典型的案例、總結(jié)材料等，這些材料要通過電子版（含圖片）與紙質(zhì)版分別存檔，在有條件的情況下還可以將這些材料放到學(xué)習(xí)資源庫的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享。這個(gè)存檔過程本身也是《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)反思的過程，它不僅可以豐富任課教師的備課與授課素材，而且可以促進(jìn)任課教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提高。

3結(jié)論

《應(yīng)用寫作》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有三點(diǎn)值得反思：第一是《應(yīng)用寫作》理論知識(shí)必須將重心放在應(yīng)用性上，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用的教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化為自己的寫作能力，從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)局面，優(yōu)化教學(xué)效果。第二是《應(yīng)用寫作》教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式要因“文”而異，敢于創(chuàng)新。每一文種都有其特點(diǎn)、應(yīng)用場景及寫作規(guī)律，《應(yīng)用寫作》教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要通過對(duì)文種的深度解讀來進(jìn)行形式創(chuàng)新、組織創(chuàng)新，并契合時(shí)代發(fā)展的潮流，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。第三是《應(yīng)用寫作》教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要密切聯(lián)系師生，把學(xué)生學(xué)習(xí)需要與教師專業(yè)成長有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)建良性的師生互動(dòng)，促進(jìn)師生的共同成長。

總之，《應(yīng)用寫作》教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)工程。要將老師、學(xué)生及課程內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，就必須激發(fā)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與熱情，把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)變成一種新的教學(xué)形式，使之能成為促進(jìn)教學(xué)相長和促使課程變革的動(dòng)力。

作者簡介：郭貴星（1978-），漢族，男，碩士，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院基礎(chǔ)部講師，主要研究中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和應(yīng)用寫作教學(xué)。

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