中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)改革的比較

付京京

摘 要： 本文以中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)改革的比較研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，其次從英語(yǔ)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的比較、英語(yǔ)教材的比較、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式的比較、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的比較四個(gè)方面比較中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)一步完善中高職英語(yǔ)教學(xué)改革結(jié)構(gòu)，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞： 中高職銜接 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

在我國(guó)教育體制不斷變化與改革背景下，中職學(xué)生已經(jīng)有諸多機(jī)會(huì)走進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)，接受更高、更多的教育。高層次的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生樹(shù)立先進(jìn)的思想觀念，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生綜合能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生表達(dá)能力與跨文化交際能力具有積極影響，如今中高職銜接的英語(yǔ)教學(xué)改革成為學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)注的話(huà)題，以下為筆者對(duì)中高職英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行的相關(guān)分析并提出建議。

一、中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為中高職教學(xué)的重要課程之一，是中高職教學(xué)銜接的媒介，不僅承擔(dān)著通識(shí)教育責(zé)任，而且承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)與思想道德建設(shè)的責(zé)任，即使諸多高職學(xué)校認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要性，但是取得的效果并不顯著。主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：

第一，英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性，不能做到因材施教[1]。在中職教學(xué)階段，其往往注重技能的培養(yǎng)而忽視學(xué)生理論知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)偏低，但是諸多高職學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)采用“一刀切”理念，在很大程度上增加了學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的差異性。雖然一些學(xué)校訂購(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的教材，但是在教學(xué)思想不轉(zhuǎn)變的情況下，仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

第二，英語(yǔ)教學(xué)觀念存在滯后性，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。在應(yīng)試教育視角下，教師仍采用“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀念，將英語(yǔ)課堂的部分時(shí)間應(yīng)用在基礎(chǔ)知識(shí)講解上，削弱學(xué)生實(shí)際應(yīng)用效果，在這種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，降低中高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。所以英語(yǔ)教師應(yīng)更新與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)形式，推動(dòng)英語(yǔ)課堂順利進(jìn)行。

第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，影響學(xué)習(xí)效率。受中職教育的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠深，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)，只是關(guān)注職業(yè)證書(shū)的考取，以就業(yè)為目標(biāo)，絲毫不關(guān)注自身英語(yǔ)技能的提高，甚至在一些學(xué)生的思想中，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是浪費(fèi)精力與時(shí)間的表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。久而久之，學(xué)生便失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不能及時(shí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，影響自身成長(zhǎng)與發(fā)展。實(shí)際上，不論是英語(yǔ)，還是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文或者化學(xué)，都存在相同的問(wèn)題，在惡性發(fā)展的情況下，在很大程度上會(huì)影響中高職銜接學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，中高職銜接英語(yǔ)改革尤為必要[2]。

二、中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)改革的比較

（一）英語(yǔ)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的比較

中高職英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)為改革前后的明顯區(qū)別之一。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的關(guān)鍵文件，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的核心，也就是說(shuō)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn)。在改革之前，中職英語(yǔ)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)中職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擴(kuò)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀與寫(xiě)兩個(gè)方面，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)技能[3]。但是在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。改革之后，中高職的銜接班教育以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且能夠激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接一體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行。針對(duì)中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的不同，在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查綜合了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況后，以有效方式減小學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的差異為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到中高職英語(yǔ)教學(xué)高效有機(jī)銜接。此外，高職學(xué)校在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以生源為基礎(chǔ)，全面分析高職英語(yǔ)教學(xué)特征，將教育目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用方面，對(duì)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的確定，由中職與高職教育機(jī)構(gòu)共同探究與研討，以防中高職英語(yǔ)課程計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象。

（二）英語(yǔ)教材的比較

通過(guò)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)中高職英語(yǔ)銜接教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教材存在的差異性?，F(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)修訂諸多中高職英語(yǔ)教材，這些英語(yǔ)教材皆是教育者結(jié)合實(shí)際整理并出版的價(jià)值性教材，教材中含有的內(nèi)容都與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)相一致，保障中高職英語(yǔ)教學(xué)工作順利進(jìn)行，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。對(duì)于改革之前的中高職英語(yǔ)教材，知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷層，過(guò)于獨(dú)立性，并沒(méi)有科學(xué)的連貫性，這樣與教學(xué)改革需求相矛盾。在改革之后，中高職的英語(yǔ)銜接班將理論知識(shí)的教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以教育改革的深入發(fā)展為前提，開(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足中高職銜接學(xué)生實(shí)際需求的教材，選擇為用而學(xué)，學(xué)而能用，能夠發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力及版式清晰、圖文并茂、語(yǔ)境鮮活、趣味性強(qiáng)的教材，從而更好地吸引學(xué)生注意力，為高效完成教學(xué)活動(dòng)作鋪墊，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式的比較

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，不同的教學(xué)方式與過(guò)程會(huì)達(dá)到不同的效果。學(xué)生只有具備英語(yǔ)技能，才能更好地使用英語(yǔ)與其他人交流與溝通，高效的教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程會(huì)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。在以往的中高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)模式比較陳舊、教學(xué)過(guò)程比較單調(diào)，不能有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的積極性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。在改革之后的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程更加完善，教學(xué)模式得以創(chuàng)新，在課堂中主要滲透任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)，用三明治教學(xué)法講練結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，充分將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)踐中，促使學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的同時(shí)深化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的了解與掌握。并借助信息化時(shí)代背景下的教育技術(shù)，比如實(shí)時(shí)投影、多媒體、超星學(xué)習(xí)通、可可英語(yǔ)、扇貝單詞、英語(yǔ)趣配音等教學(xué)輔助軟件，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或者課堂中隨時(shí)學(xué)習(xí)，打造線(xiàn)上向下的教學(xué)模式。利用這些平臺(tái)幫助學(xué)生挖掘出更多的學(xué)習(xí)資源，增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的比較

每一個(gè)教學(xué)都有多項(xiàng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是權(quán)衡英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)?；谥懈呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)建立的教育評(píng)價(jià)機(jī)制仍不夠健全，在一定程度上會(huì)影響中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接。以往的教育機(jī)制存在一些評(píng)價(jià)問(wèn)題，尤其是評(píng)價(jià)作用不足、評(píng)價(jià)指數(shù)有偏差、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面與評(píng)價(jià)方式單一。加上評(píng)價(jià)教學(xué)關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，評(píng)價(jià)手段比較死板，缺少靈活性，所以改革方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與教學(xué)手段的創(chuàng)新，且要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活多變，能夠適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，構(gòu)建出完整的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)級(jí)教學(xué)的系統(tǒng)性與科學(xué)性，促使評(píng)價(jià)活動(dòng)朝著多元化趨勢(shì)發(fā)展。中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要積極參與實(shí)踐活動(dòng)，確保英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用，進(jìn)而提高英語(yǔ)素養(yǎng)。同時(shí)，拓寬英語(yǔ)評(píng)價(jià)視野，打破以往的期末筆試評(píng)價(jià)體系，在英語(yǔ)考核中添加單元小測(cè)、單元英語(yǔ)聽(tīng)力與英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)及期末英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容，考試形式多樣化，例如電影原聲口語(yǔ)配音，模擬情景劇，電影及英文歌曲詞匯填空等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)知。此外，豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)任務(wù)列入評(píng)價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生找到適合的有效方式。并且在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生之間交流互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、小組之間互相評(píng)價(jià)的良好氛圍，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，便于學(xué)生不斷完善自己、充實(shí)自己，推動(dòng)中高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)改革比較研究課題對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義與價(jià)值，因中高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)皆存在差異性，加上學(xué)生興趣愛(ài)好與行為習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同，英語(yǔ)教師需要全面分析中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)情況，通過(guò)整理與研究中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)改革的比較，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)手段，構(gòu)建完整的英語(yǔ)教學(xué)體系，不斷提高中高職英語(yǔ)課程的連貫性與科學(xué)性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任東梅.基于中高職教育有效銜接的英語(yǔ)“SHOW”實(shí)踐教學(xué)模式分析研究[J].科技信息，2014（2）：29-30.