協(xié)同教學(xué)畢業(yè)設(shè)計模式的創(chuàng)新實踐

張俊竹

摘 要： 本文的目的是突破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)范式，解決藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)與藝術(shù)設(shè)計人才需求相矛盾的現(xiàn)狀，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)要求，深化協(xié)同教學(xué)協(xié)同育人的教學(xué)理念與內(nèi)涵。采用文獻探索、理論研究、教學(xué)實踐等方法論證可以得出結(jié)論：師生對協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的開展表示肯定，能幫助老師揚長避短，發(fā)揮專業(yè)特長，相互學(xué)習(xí)達到教學(xué)相長；能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問、提出問題、探討問題，形成主動學(xué)習(xí)的良好氛圍；能加強師生間、學(xué)生間的溝通與聯(lián)系，營造團隊文化，培養(yǎng)團隊合作精神；能增加對課程教學(xué)的研究與討論，推動教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計 跨界整合 畢業(yè)設(shè)計 協(xié)同教學(xué) 協(xié)同育人

一、培養(yǎng)的設(shè)計師需具備哪些能力

（一）設(shè)計師需要具備整合能力。全球化與多元化的影響，跨產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的融合，設(shè)計需要跨界整合，設(shè)計師需要具備整合能力和協(xié)同設(shè)計能力。今天設(shè)計師面對的挑戰(zhàn)不同于以往的單純，得面對大量未知且無法界定行業(yè)的問題，設(shè)計就像產(chǎn)業(yè)中的某一系統(tǒng)，設(shè)計工作已然成為跨界整合的工作。設(shè)計師除需要具備設(shè)計專長、設(shè)計美學(xué)、人機工學(xué)外，還需要具備其他領(lǐng)域多元的知識，如人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)等，只有學(xué)習(xí)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，以彌補純設(shè)計思維的不足，才能擁有跨界整合的設(shè)計能力。

（二）設(shè)計師需要具備團隊合作精神。當(dāng)今是團隊合作的時代，設(shè)計人員需具備“表達、溝通、分享、尊重、關(guān)懷與團隊合作精神”。業(yè)界普遍反映當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生設(shè)計實踐能力弱，適應(yīng)崗位工作慢，缺乏創(chuàng)新、團隊合作及人文精神。從人文環(huán)境營造視角看，協(xié)同教學(xué)的實施使教師有機會參與教學(xué)團隊，營造協(xié)同合作的人文氛圍。老師們在協(xié)同教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教學(xué)態(tài)度，即是給學(xué)生最好的范例。學(xué)生在協(xié)同教學(xué)的人文環(huán)境中接受合作氣氛的熏陶，必然能體驗關(guān)懷、信賴、有共同目的的人際關(guān)系，為“表達、溝通、分享、尊重、關(guān)懷與團隊合作精神”能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。當(dāng)前我國設(shè)計教師的質(zhì)量與數(shù)量缺乏，非專業(yè)教師上專業(yè)課，因人設(shè)課、授課等現(xiàn)象屢見不鮮，出現(xiàn)畸形與單一的教育現(xiàn)象；設(shè)計專業(yè)過渡細分，課程高度的專門化，畢業(yè)設(shè)計缺乏與相關(guān)專業(yè)的協(xié)同合作。導(dǎo)致設(shè)計系很多學(xué)生僅具備單一的專業(yè)設(shè)計能力，學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會用人要求存在較大的差距。而畢業(yè)設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)最后階段總結(jié)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成該階段學(xué)業(yè)最后也是最重要的課程，是實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是對前面所學(xué)知識、技能全面性的檢閱，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能分析解決實際問題的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)思路、課程體系、教學(xué)質(zhì)量及師資隊伍水平的一次綜合測評，是學(xué)生走上工作崗位前的一次綜合性的設(shè)計演練①。然而，當(dāng)前眾多院校在最后學(xué)期進行頂崗實習(xí)的同時進行畢業(yè)設(shè)計，致使畢業(yè)設(shè)計流于形式，疏于教學(xué)，“放養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重；其二，單一的教師指導(dǎo)與年輕教師缺乏經(jīng)驗與能力，難以指導(dǎo)出高水平的作品和培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。

二、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的理念與內(nèi)涵

（一）協(xié)同教學(xué)屬于團隊教學(xué)、合作教學(xué)、共同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)設(shè)計教育中的應(yīng)用由來已久，早在包豪斯魏瑪時期，前三年半的教學(xué)，更是透過形式理論與工作坊作業(yè)并重的雙軌制教學(xué)安排，造型教師與技術(shù)教師共同授課。造型教師授予繪畫、色彩、藝術(shù)形式，技術(shù)教師授予手工藝技術(shù)、材料等，并將教學(xué)內(nèi)容分為素描與繪畫、工藝、科學(xué)與理論三大類，使學(xué)生能夠同時接受純藝術(shù)和純技術(shù)教育的長處，并使兩者合二為一，以培養(yǎng)藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合的初步基礎(chǔ)。當(dāng)前歐美國家學(xué)校普遍實施協(xié)同教學(xué)法（Team Teaching，簡稱TT），所謂協(xié)同教學(xué)指教師或從事教育的有關(guān)人員，以協(xié)同合作的方式進行教學(xué)活動①。協(xié)同教學(xué)通常由兩個或兩個以上的教師共同組成一個教學(xué)團隊，團隊成員結(jié)合個人專長及潛能，針對一個或多個學(xué)科領(lǐng)域，集眾人智慧與力量，共同制訂教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)分工，協(xié)同上課、協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。協(xié)同教學(xué)的重要性在于解決師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)中面臨的問題，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑與思考空間，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，給予學(xué)生更多幫助。營造互動合作環(huán)境，創(chuàng)造更多師生交流機會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。通過多元智慧的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生表達、溝通、合作的團隊精神，運用邏輯思維培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）統(tǒng)籌利用多方教學(xué)資源與師資開展協(xié)同教學(xué)，多方協(xié)同培育人才。當(dāng)前高校資源的閑置與浪費，專業(yè)人才的發(fā)揮空間的限制與師資設(shè)備等資源的缺乏相矛盾。借助畢業(yè)設(shè)計這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，將系統(tǒng)地統(tǒng)籌學(xué)校與專業(yè)間、學(xué)校與社會間、學(xué)校與企業(yè)間、教師與教師間、教師與學(xué)生間等方面的資源配置與利用，開展協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人。協(xié)同教學(xué)的主角是師生，實施者是教師，目標(biāo)是通過協(xié)同教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，協(xié)同培養(yǎng)人才。

三、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人模式的構(gòu)建

（一）協(xié)同教學(xué)團隊的組建。課程負責(zé)人根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的需要，通過自行尋找合作伙伴的方式組建團隊。團隊成員由校內(nèi)外專兼職教師、行業(yè)專、家設(shè)計師、工程師等組成，老中青結(jié)合為佳。其組建以專業(yè)領(lǐng)域協(xié)同、主題協(xié)同為目標(biāo)，教學(xué)中職責(zé)分明，分主講與輔講。協(xié)同教學(xué)團隊成員分工：課程負責(zé)人負責(zé)組建團隊、協(xié)調(diào)與激勵團隊成員，主筆設(shè)計與規(guī)劃課程，主講教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)學(xué)生；掌控教學(xué)進度、把握課程教學(xué)質(zhì)量；主持教學(xué)研討、交流、分享；傳幫帶的傳播知識，培養(yǎng)教師。協(xié)同教學(xué)成員，揚長避短發(fā)揮各自專長，以個案講解、主題討論、專題講座、分組輔導(dǎo)等方式切入課堂教學(xué)，協(xié)同輔導(dǎo)學(xué)生，起到查缺補漏、補充知識、開闊專業(yè)視野的作用。

（二）協(xié)同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。緊密地圍繞教育部《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展指導(dǎo)作用的意見》中提出的“五個對接”要求，即“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。進一步進行專業(yè)調(diào)研，深入分析產(chǎn)業(yè)人才需求，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)緊密銜接，有針對性地調(diào)整畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選題方向。加強校企深度合作，健全校企合作機制，為培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展有用之人、能用之人保駕護航。發(fā)揮教學(xué)團隊集體智慧，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計教學(xué)新體系，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)與職業(yè)設(shè)計師標(biāo)準(zhǔn)對接。

以藝術(shù)設(shè)計展示設(shè)計專業(yè)為例，本專業(yè)旨在培養(yǎng)懂設(shè)計、會工藝，擅長展示設(shè)計的設(shè)計人才。其畢業(yè)設(shè)計分為商業(yè)展示設(shè)計與文化類展示設(shè)計2個方向、4個主題。商業(yè)類展示分為：展位設(shè)計、賣場設(shè)計。選題上強調(diào)接地氣，與地方會展經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，產(chǎn)學(xué)合作。在設(shè)計要求上強調(diào)藝術(shù)設(shè)計與商業(yè)的關(guān)系，不僅體現(xiàn)出學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與設(shè)計品位，還要強調(diào)商業(yè)展示設(shè)計的實際功能，解決設(shè)計中的實際問題，為地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)服務(wù)。文化類展示設(shè)計分為：文化展館、科技展館。選題上重點關(guān)注地域文化、歷史、前沿科技，思索地方博物館、美術(shù)館、科技館、規(guī)劃館的設(shè)計，為設(shè)計選題有個載體與依托，為地方文化的發(fā)展獻計獻策。在設(shè)計要求上強調(diào)深度的專題研究，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域間合作，以小組團隊的方式合作完成。在教學(xué)上4位教師1周內(nèi)輪流授課，采用精講的方式，每人講1個主題，讓學(xué)生對于每一個主題的選題方向有清醒的認識和對知識點有個總體的回顧。

（三）學(xué)生分組，團隊協(xié)同做畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、個人興趣愛好和將來的發(fā)展愿景，在限定時間內(nèi)進行分組與選題。通過分組，希望學(xué)生能發(fā)揮特長，相互學(xué)習(xí)、互為補充，能借助團隊協(xié)同設(shè)計學(xué)習(xí)的機會，廣泛涉獵相關(guān)知識。在開題之前，各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的選題組織師生進行研討與實地調(diào)研，讓師生深入了解項目背景，以確保畢業(yè)設(shè)計選題的真實、合理②。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生綜合運用本專業(yè)有關(guān)理論知識和設(shè)計技能，對某個主題或方向作深入系統(tǒng)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，從而提高和固化學(xué)生動手能力、表現(xiàn)能力，歷練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。透過專業(yè)協(xié)同、分組協(xié)同、主題協(xié)同、團隊協(xié)同的方式做畢業(yè)設(shè)計，明確每個人的角色、責(zé)任和義務(wù)，共享來自教學(xué)團隊的指導(dǎo)。

（四）循環(huán)式的教學(xué)法設(shè)計。教師依據(jù)其專長采用精講的方式進行循環(huán)式授課；以個案研究、個案輔導(dǎo)為切入點，指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計；以小組討論、角色扮演、職場模擬協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的分組與選題，采用集中授課與分組授課或工作室化的形式授課，個案指導(dǎo)與協(xié)同指導(dǎo)相結(jié)合。教師根據(jù)教學(xué)進度、教學(xué)要求采用靈活多樣的教學(xué)方法，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。如專題授課、范例講解、個案指導(dǎo)，從中引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)導(dǎo)讀、作業(yè)討論、作業(yè)匯報。啟發(fā)學(xué)生設(shè)計思維、多元吸收專業(yè)知識，開闊專業(yè)視野，跨界整合資源，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。在循環(huán)式教學(xué)中，教學(xué)場地不局限于學(xué)校，可以是校外專業(yè)市場、設(shè)計公司、制作公司、項目現(xiàn)場等地，學(xué)生可共享到來自不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的教師的指導(dǎo)，解決畢業(yè)設(shè)計中的諸多問題。讓學(xué)生在潛移默化間得到知識熏陶與技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

（五）協(xié)同教學(xué)質(zhì)量評估設(shè)計。教學(xué)質(zhì)量評估是一項系統(tǒng)工程，是檢查是否達到教學(xué)目標(biāo)程度的評估，進行教學(xué)質(zhì)量評估不是終點而是出發(fā)點，評估的意義在于改進教學(xué)。質(zhì)量評估主要通過：1.專業(yè)技能與學(xué)科能力評估。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的完成情況、完成過程考核，包括對選題的掌握程度、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計表達、設(shè)計創(chuàng)新及綜合運用所學(xué)知識和技能進行分析問題、解決問題的能力。2.團隊合作與協(xié)同設(shè)計能力評估。觀察與記錄學(xué)生在項目設(shè)計過程中的表現(xiàn)，檢查成員的任務(wù)分配、相互配合、項目的執(zhí)行情況，評估學(xué)生對項目的貢獻程度。關(guān)注學(xué)生個人表現(xiàn)、團隊合作、協(xié)同設(shè)計情況。3.交流與表達能力評估。通過教學(xué)現(xiàn)場，觀察學(xué)生對教師提問的反應(yīng)，回答問題的表情、語調(diào)，以及學(xué)生間的研討情況，了解學(xué)生對于知識的理解與掌握程度。通過例會提問、項目研討、項目答辯，關(guān)注學(xué)生表達能力、溝通能力。交流能力包括口頭表達與書面表達?？陬^表達關(guān)注學(xué)生平時表現(xiàn)，以及在開題匯報、中期、畢業(yè)答辯過程中的考核。書面表達能力通過個人總結(jié)、設(shè)計報告書考核。4.通過問卷調(diào)研訪談評估。訪談與問卷設(shè)計的主要內(nèi)容包括：（1）對協(xié)同教學(xué)課程進行優(yōu)缺點評價。（2）教學(xué)活動的設(shè)計是否系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有意義進行評價；（3）是否實現(xiàn)課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。（4）與以往教學(xué)模式相比，協(xié)同教學(xué)是否更利于學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。（5）對教學(xué)成果進行綜合性的評估主要體現(xiàn)在：與非協(xié)同教學(xué)班的畢業(yè)生就業(yè)率、薪金水平、畢業(yè)設(shè)計成果的比較；師生的滿意度比較；對教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)的幫助；對師生將來工作幫助的比較。（6）整體而言，協(xié)同教學(xué)是否優(yōu)于非協(xié)同教學(xué)，有什么改進意見與建議。

（六）協(xié)同教學(xué)運行設(shè)計。1.定期召開教學(xué)研討會。教學(xué)團隊成員共同商討如何分工進行協(xié)同教學(xué)。團隊負責(zé)人應(yīng)全程跟進教學(xué)，全面考慮各種變項，定期舉辦教學(xué)研討會、協(xié)調(diào)會，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。2.記錄過程與撰寫設(shè)計報告。要求學(xué)生每周撰寫學(xué)習(xí)日志和設(shè)計報告，從中強化學(xué)生記錄問題與撰寫設(shè)計報告的能力。教師根據(jù)學(xué)生記錄與報告及時把握課程進度與情況，并作適時的調(diào)整分工。3.定期互動交流與研討。每周都要進行小組討論、專題討論，討論可以在學(xué)生與學(xué)生間、老師與學(xué)生間進行。通過討論及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的困難、瓶頸，了解學(xué)生處理問題時的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團隊意識。4.作品答辯與展覽。通過畢業(yè)設(shè)計答辯表達設(shè)計思想，展示個人與團隊的魅力與成果。將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果展示出來，接受社會的檢閱。把優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果匯編成電子資料，放到網(wǎng)站上或圖書館，供后續(xù)畢業(yè)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

四、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的成效

（一）營造合作氛圍、共創(chuàng)合作文化人，推動教學(xué)團隊建設(shè)。協(xié)同教學(xué)有利于營造良好的教學(xué)氛圍、合作環(huán)境，讓教師有更多參與教學(xué)的機會。引導(dǎo)教師一起制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行協(xié)同教學(xué)，協(xié)同培養(yǎng)人才。增進教師與教師、教師與學(xué)生間的情感，培養(yǎng)與人溝通的技巧，有效彌補教師專業(yè)缺乏或不足，摒除個人主義，共創(chuàng)合作文化，建設(shè)教學(xué)團隊。

（二）揚長避短、合理分工、互為補充達到教學(xué)相長。教師在參與協(xié)同教學(xué)的過程中可以揚長避短，選擇自己勝任的單元授課，讓教師的專業(yè)能力得以充分發(fā)揮。老師可以學(xué)到如何分配任務(wù)、如何進行討論、如何化解沖突的技巧。通過協(xié)同教學(xué)，有機會了解其他教師對相同課程的認知與教法，增進教師間的交流與探討，促進教師間的經(jīng)驗分享及情感培養(yǎng)。讓更多教師有發(fā)揮的空間，通過“傳、幫、帶”的作用，能夠彼此分享理念、相互評論、互相觀摩，提升教學(xué)能力，獲得專業(yè)成長③，促進教學(xué)反思，推動教學(xué)改革。

（三）多元學(xué)習(xí)開闊專業(yè)視野，交流互動提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。協(xié)同教學(xué)以團隊的方式授課，滿足不同類型之學(xué)生的需求。其多元化、系統(tǒng)性、循環(huán)式的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來新奇感、期待感。從認知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)的角度看，新奇感能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，即新奇效應(yīng)，有效影響學(xué)生對所學(xué)之記憶④。學(xué)生通過協(xié)同教學(xué)，可以認識其他相關(guān)專業(yè)的教師，接受不同的觀念，避免單一教師教學(xué)的局限性，讓學(xué)生獲得更多的幫助與指導(dǎo)；開闊專業(yè)視野，學(xué)到更專業(yè)、更全面的知識；培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、思辨能力、解決問題能力，激發(fā)其潛能解決畢業(yè)設(shè)計的諸多問題；通過豐富多樣具有創(chuàng)意性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容進行討論的動機，增加師生間交流討論的議題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，促進師生間交流，有效提升學(xué)生專業(yè)素能、職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

五、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的反思

（一）需要強有力的團隊精神。協(xié)同教學(xué)團隊需要具備強有力的凝聚力、執(zhí)行力和一定的靈活性。否則協(xié)同教學(xué)如同一盤散沙，不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。團隊間的相互配合、角色與權(quán)責(zé)分工，教師的經(jīng)驗、人品、作風(fēng)、態(tài)度、溝通能力、對協(xié)同教學(xué)活動的熱情度等，是影響協(xié)同教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。同時教師間的沖突與挑戰(zhàn)需要花費更多時間及時溝通與協(xié)調(diào)。

（二）需要科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。協(xié)同教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)需更多的準(zhǔn)備，而且程序繁復(fù)，不易協(xié)調(diào)多位教師的授課內(nèi)容、時間，統(tǒng)籌教學(xué)場所和教學(xué)資源，同時教學(xué)研討會、協(xié)調(diào)會也會隨之增多，教師需要一段時間適應(yīng)。在開課前應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)設(shè)計要求、課程銜接問題、授課對象、學(xué)生特點等進行課前分析。為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性、必要性，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性，制定出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，擬定出協(xié)同教學(xué)方法、協(xié)同教學(xué)模式，讓畢業(yè)設(shè)計教學(xué)獲得最大的成效。

（三）需要更多的彈性時間與空間。協(xié)同教學(xué)模式的多樣性與靈活性需要更多彈性的教學(xué)時間與空間，需要統(tǒng)籌與應(yīng)用更多教學(xué)資源，需要不斷修正完善，需要教學(xué)管理部門的理解與支持。讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)內(nèi)容與相互討論的機會。發(fā)現(xiàn)不足，及時切入補充知識的缺陷與不足，靈活增加教學(xué)內(nèi)容與知識點。

（四）需要跨專業(yè)的學(xué)生參與。從培養(yǎng)學(xué)生跨界整合設(shè)計能力的角度去看，不僅需要跨專業(yè)的教師，還需要跨專業(yè)的學(xué)生協(xié)同合作。應(yīng)創(chuàng)造更多與其他專業(yè)、其他班級互相觀摩、相互學(xué)習(xí)的機會。引導(dǎo)不同專業(yè)間的同學(xué)發(fā)揮各自專業(yè)特長協(xié)同做一個課題，負責(zé)某一部分領(lǐng)域的設(shè)計，合作做畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生跨界整合、團隊協(xié)作的精神。

（五）需要務(wù)實的精神，提出問題的勇氣。團隊中的教師雖然獲得情感的支持，卻也使他們不愿意破壞和諧關(guān)系“因而逃避嚴(yán)肅的反省，為了避免傷感情，教師們將無法深入地討論問題、也不愿直接面對與處理沖突，因采用妥協(xié)策略降低批判性分析的可能，不利于課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語

高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)具有特定的內(nèi)涵。畢業(yè)設(shè)計采用協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)設(shè)計思維能力、整體設(shè)計觀、跨界整合設(shè)計能力、團隊合作精神的關(guān)鍵，是我國高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐。不是教師與學(xué)生間的簡單疊加，而是相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)調(diào)、相互協(xié)作，合力培養(yǎng)人才?？茖W(xué)地歸納協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的規(guī)律，系統(tǒng)地統(tǒng)籌、規(guī)劃、設(shè)計課程，強有力的團隊凝聚力、執(zhí)行力和一定的靈活性是協(xié)同教學(xué)協(xié)同育人成功的關(guān)鍵；協(xié)同教學(xué)協(xié)同育人模式的開展能幫助老師揚長避短，發(fā)揮專業(yè)特長，相互學(xué)習(xí)達到教學(xué)相長；為學(xué)生提供不同專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)教師，促使學(xué)生專業(yè)成長與知識的提升，能引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問、提出問題、探討問題，形成主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生跨界整合設(shè)計能力，解決畢業(yè)設(shè)計中諸多領(lǐng)域的問題；能加強師生間、學(xué)生間的溝通與聯(lián)系，營造團隊文化，培養(yǎng)團隊合作精神；增加對課程教學(xué)的研究與討論，推動教學(xué)改革。我校自推行協(xié)同教學(xué)協(xié)同育人畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革以來，學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量進一步提高，學(xué)生作品多次榮獲全國性設(shè)計大獎，得到社會肯定，用人單位好評，教學(xué)改革成果榮獲國家級教學(xué)成果二等獎，值得我國高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)借鑒。

注釋：

①曹德利.卞宏旭.主題設(shè)計概念化──談魯美環(huán)藝系畢業(yè)設(shè)計教學(xué)[J].美苑，2014（06）：82-83.

②葉曉蘇.土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新與實踐[J].科技進步與對策，2014（11）：138-139.

③郭?；?以協(xié)同教學(xué)建構(gòu)竹工藝培力模式之行動研究[D].云林：臺灣云林科技大學(xué)，2014：83.

④劉昕.畢業(yè)設(shè)計的體系和框架[J].美苑，2014（06）：88-89.

參考文獻：

[1]彭華容.高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思[J].大舞臺，2013（04）.

[2]曾瑞蓮，林之丞.館校合作新模式：博物館與學(xué)校教師合作規(guī)劃主題式課程與實施之歷程——以世界地理偵察營為例[J].臺灣：科技博物，2014（12）：55-85.

[3]陳玉蘭.論協(xié)同教學(xué)的實施與師資培育因應(yīng)之道[J].臺灣：教育科學(xué)，2003（06）：57-78.

[4]吳碧霞.以協(xié)同教學(xué)模式進行綜合活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域之個案研究[D].臺北：國立臺北師范學(xué)院，2004.

[5]劉新生.綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)的實踐研究[D].長春：東北師大學(xué)，2011.

[6]林睿琳.教師協(xié)同教學(xué)對設(shè)計系學(xué)生學(xué)習(xí)成效之影響[J].臺北市立教育大學(xué)學(xué)報，民國97年，39（2）.

[7]羅喜伶.哈聰穎.張有光.團隊合作模式畢業(yè)設(shè)計的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014（3）.

基金項目：2016年度廣東省專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對象資助項目，項目編號：YR99。