高職院校貧困大學(xué)生人文心理關(guān)懷的現(xiàn)實(shí)探索

高菁 傅麗 馬駿 劉靜 翟興旺

摘 要： 高校將學(xué)生資助工作與育人工作相結(jié)合，真正做到扶貧與扶志、扶智有機(jī)結(jié)合，幫助貧困大學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)理性平和、積極向上的健康心態(tài)，既是黨和國(guó)家的政策要求，又是高校教書(shū)育人功能的體現(xiàn)，亦是增強(qiáng)貧困大學(xué)生獲得感和幸福感的現(xiàn)實(shí)需要。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上提出貧困大學(xué)生心理幫扶的多種途徑，以期對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康心理、塑造學(xué)生健全人格有參考意義。

關(guān)鍵詞： 高職院校 貧困大學(xué)生 心理關(guān)懷

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出“注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”，這既是對(duì)全國(guó)扶貧、脫貧工作的新要求，又是對(duì)高校資助育人工作的更高要求。

2017年全國(guó)高等教育資助金額比上年增加94.90億元，增幅9.93%，國(guó)家在制度上保證了不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，并希望增強(qiáng)貧困學(xué)生的獲得感。2017年教育部62號(hào)文件《實(shí)施綱要》提出要加強(qiáng)資助育人質(zhì)量提升體系和心理育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建。黨和國(guó)家從物質(zhì)、精神和心理層面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行幫扶和關(guān)懷。在高校，將學(xué)生資助工作與育人工作相結(jié)合，真正做到扶貧與扶志、扶智有機(jī)結(jié)合，幫助貧困學(xué)生減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們理性平和、積極向上的健康心態(tài)，既是黨和國(guó)家的政策要求，又是高校教書(shū)育人功能的體現(xiàn)，更是增強(qiáng)貧困大學(xué)生獲得感和幸福感的現(xiàn)實(shí)需要。

在現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠正視困難，自強(qiáng)自立。但是，也有部分學(xué)生難以正確面對(duì)貧困，背負(fù)著沉重的精神枷鎖，從而引發(fā)心理問(wèn)題和心理疾病，影響學(xué)習(xí)生活和人際交往。因此，在重視經(jīng)濟(jì)扶貧的同時(shí)，關(guān)注精神扶貧，不僅能減輕貧困大學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)貧困”，還能幫助他們走出“心理貧困”，增強(qiáng)他們的獲得感和幸福感。

一、貧困大學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀研究

自1999年高等學(xué)校國(guó)家資助政策出臺(tái)以來(lái)，對(duì)貧困大學(xué)生心理健康狀況的橫斷研究發(fā)現(xiàn)，從1998至2015年間由SCl-90量表測(cè)得的我國(guó)貧困大學(xué)生心理健康整體狀況逐漸提升，說(shuō)明國(guó)家資助政策不僅減輕了貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)高職高專(zhuān)貧困大學(xué)生心理資本、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生心理資本整體狀況明顯低于非貧困生，在自信、希望、樂(lè)觀和韌性等方面與非貧困生存在顯著差異，更易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

本研究自編貧困生家庭情況調(diào)查表對(duì)四川某高職院校的2017級(jí)新生發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷478份，有效率96.5%。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生致貧原因包括家庭多子女同時(shí)就讀、直系親屬患重病或本人患病、孤兒或單親貧困家庭、父母務(wù)農(nóng)或無(wú)經(jīng)濟(jì)收入、意外事故會(huì)天災(zāi)導(dǎo)致臨時(shí)性貧困，其中因病致貧、因?qū)W致貧所占比例均超過(guò)25%，是比例最高的兩種致貧情況。家中主要?jiǎng)趧?dòng)力或?qū)W生本人患病加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，易導(dǎo)致貧困。另外，多子女就讀也是導(dǎo)致一個(gè)家庭陷入貧困的重要原因。具體到每一個(gè)學(xué)生，家庭背景和致貧原因不同，因此對(duì)于貧困大學(xué)生的幫扶措施應(yīng)不同。學(xué)生在學(xué)校不同階段對(duì)于困難幫扶措施的需求會(huì)有所差別。對(duì)部分貧困生進(jìn)行深入訪談發(fā)現(xiàn)，貧困生相較非貧困生更易出現(xiàn)自卑、內(nèi)向的情況，他們的心思更加敏感細(xì)膩。還有部分貧困生存在一定的虛榮心，不希望同學(xué)看出自己貧困，對(duì)生活質(zhì)量要求較高，吃好、穿好、用好，但另一方面家庭十分貧困。此類(lèi)學(xué)生是心理貧困中最嚴(yán)重的一類(lèi)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。還有極少數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)并不貧困，但為了得到助學(xué)金，虛報(bào)家庭經(jīng)濟(jì)情況，此類(lèi)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)誠(chéng)信教育。

本研究同時(shí)對(duì)500名新生家長(zhǎng)進(jìn)行了貧困大學(xué)生幫扶措施的調(diào)查研究，其中就學(xué)生家長(zhǎng)希望學(xué)?？梢詮哪男┓矫鎺椭毨W(xué)生的措施中，選擇最多的是“拓寬兼職渠道，受助且自助”，反映出多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為讓貧困大學(xué)生通過(guò)自身努力獲取收入，對(duì)他們的幫扶更大。經(jīng)濟(jì)幫扶措施只能暫時(shí)減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助他們將更多的精力用在學(xué)習(xí)和生活上。要真正擺脫貧困還是要靠貧困學(xué)生的自強(qiáng)不息和吃苦精神，才能有所成就。還有超過(guò)30%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校對(duì)貧困大學(xué)生的心理關(guān)愛(ài)幫扶不夠精準(zhǔn)，對(duì)他們心理健康狀況的關(guān)懷還有待提高。家長(zhǎng)對(duì)高校加強(qiáng)貧困學(xué)生的心理健康教育提出要求，說(shuō)明加強(qiáng)貧困學(xué)生的心理健康教育和幫扶不僅是學(xué)生自身的需要，還是家長(zhǎng)期待的。每一個(gè)貧困大學(xué)生都是一個(gè)家庭的希望，很多貧困家庭希望學(xué)生通過(guò)讀書(shū)改變貧困的命運(yùn)，改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，對(duì)他們寄予更高的期望。

二、高職院校貧困大學(xué)生人文心理關(guān)懷的現(xiàn)實(shí)探索

在高校實(shí)際資助工作中，對(duì)貧困大學(xué)生資助考慮更多的是經(jīng)濟(jì)上的解困，缺乏對(duì)貧困大學(xué)生心理層面的解困，心理貧困對(duì)大學(xué)生的影響相較于經(jīng)濟(jì)貧困更直接、更長(zhǎng)久。高職院校貧困大學(xué)生相較于本科院校貧困大學(xué)生，因自我認(rèn)同感低、挫敗感強(qiáng)等因素，更易出現(xiàn)抑郁、焦慮、人際關(guān)系障礙等心理問(wèn)題，因此加強(qiáng)高職院校貧困大學(xué)生人文心理層面的關(guān)懷十分必要。本研究結(jié)合四川某高職院校實(shí)際情況，對(duì)貧困大學(xué)生開(kāi)展了一系列人文心理關(guān)懷措施，旨在增強(qiáng)貧困大學(xué)生的獲得感和幸福感，幫助心理貧困的學(xué)生脫貧。

一是全方位、多渠道地加強(qiáng)貧困大學(xué)生心理健康教育，加強(qiáng)心理互動(dòng)。建立班導(dǎo)師制度、中層干部聯(lián)系班級(jí)制度和三深入制度，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員堅(jiān)持深入公寓、深入班級(jí)、深入學(xué)生心靈，經(jīng)常與貧困大學(xué)生談心談話，隨時(shí)了解貧困大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)情況，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)心理健康課程、心理朋輩輔導(dǎo)、心理團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別心理咨詢(xún)等方式對(duì)貧困大學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)懷與關(guān)注，幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生打開(kāi)心扉、解開(kāi)心結(jié)。同時(shí)鼓勵(lì)貧困大學(xué)生積極參與院系活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、青年志愿活動(dòng)和校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬視野，培養(yǎng)能力，歷練品質(zhì)。

二是開(kāi)展貧困大學(xué)生感恩勵(lì)志教育活動(dòng)，歷練堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。為引導(dǎo)貧困大學(xué)生積極面對(duì)生活，心懷感恩之心，學(xué)校在校內(nèi)開(kāi)展形式多樣的感恩勵(lì)志教育活動(dòng)。如組織貧困大學(xué)生到烈士陵園掃墓，到敬老院、孤兒院和留守兒童家庭開(kāi)展志愿者服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的感恩意識(shí)。針對(duì)貧困大學(xué)生提供勤工助學(xué)和校內(nèi)外兼職崗位，開(kāi)展自強(qiáng)之星評(píng)選、感動(dòng)財(cái)院人物評(píng)、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選，在評(píng)優(yōu)評(píng)先中鍛煉貧困大學(xué)生吃苦耐勞、自強(qiáng)不息的精神。開(kāi)展以口才演講、心靈札記和經(jīng)典品讀評(píng)比、誠(chéng)信征文比賽、微課和主題班會(huì)比賽等形式多樣的“助學(xué)·筑夢(mèng)·鑄人”主題教育活動(dòng)，讓貧困學(xué)生在精神上擺脫“貧困”，獲得獨(dú)立生存能力，實(shí)現(xiàn)受助且自助。形式多樣的活動(dòng)將“扶貧”與“扶志”、“扶智”結(jié)合起來(lái)，從物質(zhì)、精神和心理等方面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)他們樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)知恩感恩的責(zé)任意識(shí)。

三是家庭-學(xué)校-學(xué)生三方合力，共育學(xué)生成長(zhǎng)。貧困大學(xué)生的貧困多來(lái)自家庭的經(jīng)濟(jì)貧困和教育貧困。為把黨和國(guó)家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)懷落實(shí)落細(xì)，同時(shí)了解貧困大學(xué)生家庭的實(shí)際狀況，學(xué)院老師利用寒暑假開(kāi)展家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)生送溫暖活動(dòng)。通過(guò)家訪，了解學(xué)生的實(shí)際家庭困難、成長(zhǎng)環(huán)境和家里生活狀況等，看到學(xué)生的生活困境，拉近老師與學(xué)生的距離，形成家校合力，共同培育學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生求學(xué)和勵(lì)志的決心。家庭走訪既送去了黨和國(guó)家、學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，又幫助學(xué)生將感激之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立、奮發(fā)有為，用勤奮改變貧困的現(xiàn)狀。家庭-學(xué)校-學(xué)生三方合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

四是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與就業(yè)幫扶相結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)能力。部分貧困大學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力和就業(yè)困難而產(chǎn)生心理問(wèn)題，為減輕這部分貧困大學(xué)生的心理壓力，學(xué)院開(kāi)展了針對(duì)貧困大學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)幫扶。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的貧困大學(xué)生，通過(guò)在班級(jí)成立學(xué)習(xí)幫扶小組、建立一對(duì)一幫扶制度、班導(dǎo)師幫扶制度、科任老師關(guān)懷制度等，給予他們學(xué)業(yè)上的更多指導(dǎo)，幫助他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能。針對(duì)就業(yè)困難的貧困大學(xué)生，學(xué)校通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、校企合作、校內(nèi)培訓(xùn)、中期實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)多種途徑為他們提供更多的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助他們解決就業(yè)困難。

高職院校針對(duì)貧困大學(xué)生開(kāi)展形式多樣的人文心理關(guān)懷，既是堅(jiān)持扶貧與扶志、扶智相結(jié)合的重要體現(xiàn)，又對(duì)培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)有著積極的作用。

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本文為四川省教育廳2017年立項(xiàng)課題《基于精準(zhǔn)扶貧理念下高職院校資助育人體系構(gòu)建》研究成果，課題編號(hào)：17SB0229。