淺談學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目雙管齊下的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

丁麗

摘 要： 針對(duì)工科類專業(yè)，本文基于以往的實(shí)踐教學(xué)體系、制度和內(nèi)容等分析，探討學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目雙管齊下的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。該模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，引入項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目雙主線構(gòu)建教學(xué)體系，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐創(chuàng)新能力 學(xué)科競(jìng)賽 科研項(xiàng)目 工科專業(yè)

新時(shí)代對(duì)高層次創(chuàng)新人才提出更高的要求，既要有獨(dú)立開(kāi)展研究的實(shí)力，又要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，敢于創(chuàng)新實(shí)踐和承擔(dān)責(zé)任，擁有廣泛的視野和多學(xué)科知識(shí)靈活應(yīng)用等綜合素質(zhì)[1][2]，這就對(duì)高等教育的大學(xué)生培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生自發(fā)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)有效地培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力是當(dāng)前需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題之一。因此，高校教學(xué)中除了通過(guò)常規(guī)課堂教學(xué)扎實(shí)和鞏固大學(xué)生的理論知識(shí)體系外，更需要通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、凝練和提高，相互促進(jìn)、共同培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)工科教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是工科類本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑[3][4]。隨著時(shí)代的前進(jìn)和發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力要求不斷提高，傳統(tǒng)工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的弊端與時(shí)代新要求之間的矛盾日益突出，主要表現(xiàn)為：

（一）工科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性。

目前本科實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)（理論課程中配套實(shí)驗(yàn)或獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課等）、實(shí)習(xí)教學(xué)（金工實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)等）和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通常有教學(xué)大綱長(zhǎng)期固定的弊端，造成教學(xué)內(nèi)容落后、項(xiàng)目設(shè)置偏離實(shí)際的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握、動(dòng)手能力的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收益有限。

（二）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，規(guī)章制度不健全。

“重理論，輕實(shí)踐”是高校長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的現(xiàn)象。這種背景下的實(shí)踐教學(xué)常常被看作理論教學(xué)的依附和補(bǔ)充，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)偏重于形式。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)規(guī)章制度仍不健全，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到有效實(shí)施和監(jiān)督，缺乏明確的考核制度和方法，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從而導(dǎo)致學(xué)生和教師參與積極性不高，不能有效培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新慢，與人才培養(yǎng)需要脫節(jié)。

以往實(shí)踐教學(xué)課程參與主體以在校學(xué)生為主，企業(yè)和社會(huì)參與少，交流指導(dǎo)更少，其內(nèi)容與任課老師從事的科研項(xiàng)目不甚匹配，欠缺與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，影響學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足不了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，尤其是對(duì)交叉創(chuàng)新實(shí)踐等跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的需求。

二、以學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目雙輪驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目雙輪驅(qū)動(dòng)模式。

學(xué)科競(jìng)賽作為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效手段。主要以“比賽為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法為主，從場(chǎng)景應(yīng)用問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)分解預(yù)埋知識(shí)點(diǎn)，組織圍繞知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)放式教學(xué)競(jìng)賽，學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下參與問(wèn)題論證、可行性分析、實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程。除了學(xué)科競(jìng)賽外，科研項(xiàng)目也是培養(yǎng)工科類學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要載體。在指導(dǎo)老師的幫助和引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目研究，在科研過(guò)程中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、解決方案設(shè)計(jì)與驗(yàn)證、論文撰寫(xiě)及結(jié)論總結(jié)等。學(xué)生利用掌握的專業(yè)知識(shí)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和研究，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題中大大提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)實(shí)踐能力。

通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目雙輪驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式（如圖1所示），吸引一批樂(lè)于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，并將部分學(xué)科競(jìng)賽或科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為具有教學(xué)操作性的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，從而將實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)成果惠及更多學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和提高綜合素質(zhì)。

（二）以學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目雙主線構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要取決于學(xué)生能否自主參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，因此，學(xué)生參與積極性和主觀能動(dòng)性是影響培養(yǎng)結(jié)果的最重要因素。學(xué)校作為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)組織和開(kāi)展的最核心平臺(tái)，構(gòu)建以學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目為主線的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)吸引和促進(jìn)學(xué)生積極參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)至關(guān)重要。

1.探索融合學(xué)科競(jìng)賽的專業(yè)課程

可探索圍繞相關(guān)專業(yè)課程融入學(xué)科競(jìng)賽的賽題，既可作為課程知識(shí)點(diǎn)示例，又可作為課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作業(yè)。比如在寬口徑電類專業(yè)中，從電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī)學(xué)等基礎(chǔ)課，到自動(dòng)控制理論、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、傳感器技術(shù)等專業(yè)課程中都可充分融入相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容和典型實(shí)例，進(jìn)行針對(duì)性重點(diǎn)的案例分析和應(yīng)用講解，使更多學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的聯(lián)系，既能激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)賽的興趣和信心，又能為學(xué)科競(jìng)賽儲(chǔ)備力量、為科研項(xiàng)目選拔人才打下良好基礎(chǔ)，從而達(dá)到教學(xué)與競(jìng)賽、科研相互促進(jìn)、相互提高的效果。

2.引入學(xué)科競(jìng)賽與科研實(shí)踐課程

將學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目需求結(jié)合，引入實(shí)踐類公共選修課或小學(xué)期課程，比如開(kāi)設(shè)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽基本技能訓(xùn)練系列選修課程、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程等。這些課程可以系統(tǒng)性地推介競(jìng)賽和科研過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)和基本技能，將學(xué)生引入競(jìng)賽和科研的大門。同時(shí)，打破原有基于班級(jí)或?qū)I(yè)的組織教學(xué)方式，從根本上保證選修的學(xué)生均能基于共同的興趣，為競(jìng)賽跨專業(yè)、跨年級(jí)組隊(duì)提供可能。

3.完善學(xué)生競(jìng)賽與科研考核機(jī)制

在實(shí)踐教學(xué)中引入競(jìng)賽和科研的思辨思維和節(jié)點(diǎn)考核方式，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目和課程的比例，采取類似的項(xiàng)目式和競(jìng)賽式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉和強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、優(yōu)化方案等實(shí)踐動(dòng)手能力。基于項(xiàng)目式節(jié)點(diǎn)進(jìn)度報(bào)告和答辯式面談相結(jié)合的考核方式，督促和監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)展，并在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)完成后，按小組撰寫(xiě)技術(shù)分析報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行最終的結(jié)題答辯。參照競(jìng)賽的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)分。

（三）完善科研與競(jìng)賽訓(xùn)戰(zhàn)平臺(tái)，營(yíng)造師生實(shí)踐創(chuàng)新互動(dòng)環(huán)境。

除了構(gòu)建起匹配的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系外，學(xué)校還應(yīng)建立起完善的研究實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽訓(xùn)練平臺(tái)，健全師生實(shí)踐創(chuàng)新的保障機(jī)制，從而充分激發(fā)師生參與積極性，為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)形成有效機(jī)制。

1.搭好科研和競(jìng)賽訓(xùn)戰(zhàn)平臺(tái)

首先，學(xué)校應(yīng)建立良好的科研訓(xùn)練平臺(tái)，以便準(zhǔn)備參與競(jìng)賽和科研的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，并保證每年有一定的經(jīng)費(fèi)對(duì)該平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)。其次，要加大指導(dǎo)師資力度，也可建立企業(yè)技術(shù)專家導(dǎo)師制度，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)和技能培訓(xùn)，充分把握學(xué)科應(yīng)用實(shí)際需求，保障訓(xùn)戰(zhàn)方向和效果。最后，建立完整的訓(xùn)戰(zhàn)平臺(tái)組織和管理辦法，完善知識(shí)管理建設(shè)，如各項(xiàng)目選題及技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告分類歸檔。

2.健全師生實(shí)踐創(chuàng)新的保障機(jī)制

對(duì)于學(xué)生，學(xué)?？芍贫▽?shí)踐創(chuàng)新類素質(zhì)能力拓展學(xué)分制度，設(shè)立學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)政策，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助政策，設(shè)立申請(qǐng)專利和發(fā)表論文綠色通道，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)表項(xiàng)目工作創(chuàng)新點(diǎn)，并予以資助。對(duì)于指導(dǎo)教師，學(xué)?？蓪⒅笇?dǎo)學(xué)生競(jìng)賽或科研的成績(jī)列為職稱評(píng)審、年終考核等的重要依據(jù)，提高指導(dǎo)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)后指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，有效激發(fā)和保護(hù)指導(dǎo)教師的參與熱情。另外，對(duì)于校內(nèi)的學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目選拔以一定形式固定下來(lái)，落實(shí)到具體的二級(jí)學(xué)院，形成“基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備→訓(xùn)練提高→訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合”的完整流程科研和競(jìng)賽訓(xùn)戰(zhàn)平臺(tái)，將實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)成果普及更多學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)雙方協(xié)同的教學(xué)系統(tǒng)工程，以學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目雙輪驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式可以將學(xué)校、老師和學(xué)生都有機(jī)整合到這個(gè)教學(xué)循環(huán)中。通過(guò)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新的興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在科研探索過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

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