當(dāng)代基礎(chǔ)教育之中美比較

曹夢(mèng)園

基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系中有很重要的作用，對(duì)人的一生有著非常大的影響。中美兩國(guó)在基礎(chǔ)教育方面存在很大的差異，這種差異不僅僅是關(guān)乎教育的，同時(shí)也能反映出兩國(guó)人才培養(yǎng)等方面的不同，這也是很多人關(guān)注的話題。本文簡(jiǎn)述了當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，同時(shí)從教育體制、教學(xué)理念、課程設(shè)置三個(gè)方面對(duì)中美基礎(chǔ)教育進(jìn)行了比較。

基礎(chǔ)教育，就是人們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中為了獲取更多的知識(shí)而在先期要掌握的知識(shí)。教育是為國(guó)家培養(yǎng)人才、輸送人才的重要途徑。所以，當(dāng)今世界，各個(gè)國(guó)家都非常重視發(fā)展教育事業(yè)，而基礎(chǔ)教育就如同地基一般，為人們接受高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就當(dāng)代中國(guó)而言，基礎(chǔ)教育指的是初中（含初中）以前的所有教育，狹義上講，中國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育是指九年義務(wù)教育，廣義上講，還包括家庭教育與社會(huì)教育。就美國(guó)而言，基礎(chǔ)教育是G1到G12級(jí)教育階段。本文主要論述的是學(xué)校教育。

一、中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)基礎(chǔ)教育主要包括幼兒教育、小學(xué)教育以及普通中學(xué)教育。新中國(guó)成立前，中國(guó)的基礎(chǔ)教育非常薄弱，新中國(guó)成立后，國(guó)家非常重視發(fā)展基礎(chǔ)教育，連續(xù)出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。70年來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了巨大成就。數(shù)據(jù)顯示，截至2017年底，我國(guó)有幼兒園在園學(xué)生4600.1萬(wàn)人；小學(xué)在校學(xué)生10093.7萬(wàn)人；初中在校學(xué)生4442.1萬(wàn)人；高中在校學(xué)生2374.5萬(wàn)人。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育主要實(shí)行的是國(guó)家把控，宏觀指導(dǎo)下由地方負(fù)責(zé)實(shí)施的管理體制。國(guó)家制定政策、方針等，地方實(shí)施，國(guó)家監(jiān)督指導(dǎo)。優(yōu)點(diǎn)是有利于統(tǒng)一全國(guó)的教育，提高改革效率；缺點(diǎn)是不利于地方因地制宜發(fā)展，地方主動(dòng)性較弱。

我國(guó)基礎(chǔ)教育以扎實(shí)著稱，注重知識(shí)的積累和灌輸。全國(guó)的中小學(xué)有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱，地方根據(jù)國(guó)家設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。其既有優(yōu)勢(shì)，也有不好的地方。國(guó)家在教育模式上有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也有統(tǒng)一的招生考試制度，即比較有中國(guó)特色的高考制度，可以盡量公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。但是，高考這座大山壓在所有學(xué)生的身上，即使大家都說(shuō)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，也會(huì)在基礎(chǔ)教育中或多或少出現(xiàn)應(yīng)試教育的影子。在基礎(chǔ)教育中，教師過(guò)度重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握從而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新、探索能力。同時(shí)，以課堂、教師為中心的教學(xué)模式，教師教什么，學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

二、中美基礎(chǔ)教育的差異

當(dāng)代中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育有很大的差異，這些差異造就了兩國(guó)教育質(zhì)量和青年培養(yǎng)等方面也有很大的不同。當(dāng)然，兩國(guó)的教育制度各有利弊，但都是適合自己國(guó)情的教育制度，不能說(shuō)孰好孰壞，只能說(shuō)不同的教育體制適應(yīng)不同的國(guó)家。人們可以通過(guò)與美國(guó)基礎(chǔ)教育的比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展添磚加瓦。

（一）教育體制的差異

我國(guó)的基礎(chǔ)教育由教育部統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，其對(duì)教材的編寫(xiě)與選擇、學(xué)制的制定等都有很大的權(quán)力。由教育部到省教育廳再到市教育局三級(jí)管理，最后由教育局管理學(xué)校，學(xué)校比較少有自主權(quán)，都是在教育部的指導(dǎo)下進(jìn)行辦學(xué)，辦學(xué)模式較單一。美國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)行的是地方自主管理的教育體制，是由各個(gè)州負(fù)責(zé)自己的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育主要是由各級(jí)教育董事會(huì)以及教育局、教育部等負(fù)責(zé)管理，美國(guó)的基礎(chǔ)教育由民間與政府兩種機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。教育局、教育部并不直接參與學(xué)校的管理，所以學(xué)校辦學(xué)有很大的自主權(quán)。

（二）教育理念的差異

中國(guó)歷來(lái)都重視教育，古有科舉，今有高考。雖說(shuō)當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育重視素質(zhì)教育，但是高考這座大山仍然壓在每位學(xué)子的身上，人們還是擺脫不了應(yīng)試教育的桎梏。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞成了評(píng)判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，大量枯燥、機(jī)械式的學(xué)習(xí)使得學(xué)生應(yīng)試能力極強(qiáng)，但創(chuàng)新創(chuàng)造能力一般。在美國(guó)，有一種根植在所有公民心底的思想，即自由開(kāi)放，這種思想也滲透在他們的基礎(chǔ)教育中，其中最明顯的便是教育現(xiàn)代化。美國(guó)教育理念有一點(diǎn)是培養(yǎng)合格的公民，注重的是學(xué)以致用。他們主要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神，而非知識(shí)的累積。

（三）課程設(shè)置的差異

我國(guó)的基礎(chǔ)教育由政府統(tǒng)一教材，統(tǒng)一課程，同時(shí)制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。教師教學(xué)根據(jù)指定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱，把教學(xué)大綱中的知識(shí)完整地教給學(xué)生。同時(shí)，我國(guó)重視必修課程的教學(xué)，課程多為學(xué)術(shù)性知識(shí)，文娛興趣方面的課程較少。我國(guó)學(xué)生始終在一間教室，每節(jié)課由不同的教師來(lái)教學(xué)。美國(guó)的基礎(chǔ)教育沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，當(dāng)然也沒(méi)有統(tǒng)一教材。每個(gè)學(xué)校以及教師根據(jù)自己所開(kāi)課程的難度選擇教材，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。在課程設(shè)置方面，美國(guó)的學(xué)生課堂時(shí)間相對(duì)較少，但課程更為豐富，不僅有偏學(xué)術(shù)性的課程，還有生活技能、藝術(shù)等方面的課程，更重視學(xué)生的實(shí)踐能力。美國(guó)的中學(xué)生要自己選課并且去不同的班級(jí)上課。

三、結(jié)語(yǔ)

由于社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)文化、社會(huì)背景以及兩國(guó)國(guó)情的不同，中美兩國(guó)在基礎(chǔ)教育方面存在很大的差異?；A(chǔ)教育的不同反映了兩國(guó)社會(huì)文化的不同，根據(jù)不同的國(guó)情，兩國(guó)都探索出獨(dú)特的基礎(chǔ)教育模式。中國(guó)的基礎(chǔ)教育有很多的優(yōu)勢(shì)，它為中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然美國(guó)也有自己的優(yōu)勢(shì)，更注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，各有所長(zhǎng)。中美兩國(guó)可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，打造更適合自己、更好的基礎(chǔ)教育制度。

（澳門(mén)科技大學(xué)）