體驗式教學法在中學音樂課堂的應(yīng)用

羅琪　陳李源　姜冠麟　劉清明

音樂課是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分，對于學生的全面發(fā)展有著重要的意義，也是實行美育教育的一個重要途徑。在中學音樂教學中，教師要掌握科學的教學方法，積極培養(yǎng)學生的興趣和愛好，調(diào)動他們的積極性。體驗式教學法就是一種能讓師生交流情感的方法，它可以讓學生直接進入音樂的情感中，從而提高音樂素養(yǎng)和音樂技能，培養(yǎng)學生的合作能力，啟發(fā)他們積極地參與音樂活動，更加快樂地學習音樂。

體驗教學法的含義就是要增強學生的體驗感，教師在課堂教學中要根據(jù)自己的教學目標和教學難點、重點，合理地設(shè)置情境，讓學生仿佛身臨其境，從而觸發(fā)聯(lián)想、想象，更好地理解音樂形象。這樣一來，學生就可以快速、準確地掌握教師所教學的音樂知識，形成獨立思考的能力，培養(yǎng)個性。

一、何為體驗式教學法

現(xiàn)代的體驗式教學法最初是由美國教育家杜威提出的，他認為體驗基于經(jīng)驗，也就是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上做出一個深化的行為。體驗是體驗對象必須親身經(jīng)歷和完成的動作行為，它是一種學習動作。學生可以通過一定的規(guī)律和音樂對象的特點創(chuàng)造實際的情境。體驗式教學法可以幫助學生還原教師課堂中所教授的音樂知識，使學生在創(chuàng)建的情境中實現(xiàn)知識點的正確把握，增強對知識點的記憶。

彭珊、方宗祥的基于《“課程與教學論”的體驗式教學法的應(yīng)用初探》一文就有詳細的解釋：“體驗的關(guān)鍵是在于身體參與后所獲得的經(jīng)驗和領(lǐng)悟，這種經(jīng)驗和領(lǐng)悟不是簡單的對學習的知識的記憶和理解，而應(yīng)該是產(chǎn)生一種新的學習傾向和學習能力?！边@強調(diào)真正的體驗式教學的目的不僅僅是暫時掌握一節(jié)課堂的內(nèi)容，而是強調(diào)要將這種學習法轉(zhuǎn)變成一種學習能力，也強調(diào)了體驗式音樂教學法，突出學生的主體地位。

二、體驗式教學法的基本特征

體驗式教學法與傳統(tǒng)的教學法有著很大的不同，這也是其長處所在。

（一）情境性

傳統(tǒng)教學總是太過注意知識點的傳授，多半是教師直接給出示范，學生據(jù)此做出指令，但是這樣直接的模仿會造成學生對知識點呆板的印象，認為該知識點傳達的藝術(shù)形象是固定且單一的。井晶在《普通高校音樂課體驗式教學模式的探究》一文中表示：“學習者的實踐必定是在具體情境中的實踐，因而體驗學習是具有情境性的。而傳統(tǒng)的學習方式，是以書本為媒介，以符號和圖表為主體的，是很難進行實踐的?！斌w驗教學法是在傳統(tǒng)教學理念之上，做出了需要情境的創(chuàng)設(shè)，從而使學生身臨其境，自己去體驗每一個動作、每一個藝術(shù)形象、每一個聲音所傳達出的情感。

（二）主動性

相對于傳統(tǒng)教學，體驗教學法給予了教師新的教學方式，也讓學生對學習更加有興趣。體驗式教學法以學生為主體，而傳統(tǒng)模式以教師為主體，與學生交流甚少，二者大不一樣。體驗式教學法強調(diào)讓學生動起來，在課堂上真正地活躍起來，而不是被動地接受教師傳授的知識。所以，體驗式教學法會讓教師與學生完成角色互換，教師僅僅起到引導(dǎo)作用，學生才是這節(jié)課的主體。

（三）反思性

和傳統(tǒng)教學方式不同的是，體驗教學法會引導(dǎo)學生對課堂進行反思，學生體驗、感受音樂的同時，也就把自己帶入一個自己創(chuàng)設(shè)的情境中，課下也會回想這節(jié)課所學到的音樂知識。所以，反思是課堂教學的重要內(nèi)容，學生會聯(lián)想到以往所學的知識，將知識串聯(lián)起來，從而形成線。

三、體驗教學法在中學音樂課堂的應(yīng)用

在實際的音樂課堂中，教師應(yīng)該靈活運用教材，可以利用體驗教學法讓學生更好地理解歌曲，記住主要旋律。很多高中生非常熱衷新事物和流行元素，如果在課堂教學中融入流行音樂元素，可以刺激學生的感官，吸引學生的興趣。例如，教唱歌曲《雪絨花》時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個冬季下雪的情境，播放一些主題為冬季的流行歌曲，讓學生想象，然后播放一些下雪的視頻，教唱歌曲《雪絨花》，使學生體會到下雪時的美麗場景。教學中可以加入動態(tài)的視頻，讓學生仿佛身處于銀裝素裹的冬天。又如，講授非洲民間樂曲片段，非洲樂曲通常都十分具有節(jié)奏性，為了讓學生充分感受到樂曲的歡快感、節(jié)奏感，筆者會先示范一些簡單的肢體動作，如擊掌、跺腳，然后分組讓學生訓練，最后結(jié)合音樂打出節(jié)拍；也可以先讓學生聽一遍樂曲，然后靠著記憶將樂曲中的節(jié)奏型打出來，最后進行比較，讓學生感受到節(jié)奏的魅力，或者對其再次創(chuàng)編。

周曉燕在《體驗式教學法在高中音樂課教學中的運用》一文中提到：“在比較聆聽中，學生充分感受不同音樂節(jié)奏風格的差異性，從對比分析截然不同風格的音樂體現(xiàn)的不同的美，拓寬了自身審美視野，增強審美能力。”通過參與體驗式教學，學生就會發(fā)現(xiàn)他們可以自由地與音樂做伴，因為他們才是音樂課的主體。課堂上，學生不再拘束，主動地與教師分享他們對音樂的感受，教師也會因為學生的分享，得到教學實踐的升華。作為引導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)就是啟發(fā)學生、鼓勵學生，而不是一味的刻板教學。

四、結(jié)語

在中學音樂教學中，教師應(yīng)該靈活運用體驗式教學法，引導(dǎo)學生學習音樂、鑒賞音樂、體驗音樂。教師要從學生的感受出發(fā)，充分調(diào)動聯(lián)想、想象，激發(fā)他們對音樂的興趣，讓他們積極投身音樂活動，要靈活地運用教材，引導(dǎo)他們學習音樂，只有長期運用體驗式教學法，才會培養(yǎng)他們對學習的反思能力。另外，體驗式教學法也能讓教師了解學生的特征、個性，從而更好地、更快地開展教學活動，在未來的教學中不斷改進自己不足的地方，從而進步。

（長春師范大學音樂學院）