基于慕課的雅思課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

張戈

摘 ?要：隨著我國留學(xué)人員的增多，雅思英語越來越受到出國人員的親睞，也成為出國的第一門必須課。為此，雅思英語教學(xué)在英語教學(xué)中，起著中流砥柱的作用。MOOCs的蓬勃興起，倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式以打破雅思考生在時間、空間上的學(xué)習(xí)壁壘，盡可能為雅思考生提供便捷的學(xué)習(xí)條件。該文根據(jù)對微課慕課的概念和特點分析，探討慕課對雅思英語教學(xué)的作用，及其是否能夠得到普遍應(yīng)用和應(yīng)用的有效性等問題。

關(guān)鍵詞：雅思 ?慕課 ?教學(xué)模式

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0146-02

慕課（MOOC）一種面對公共的教學(xué)課程，是現(xiàn)代信息技術(shù)下對傳統(tǒng)理論的深度融合，很多學(xué)者開始對它的理論和實踐進(jìn)行研究，并輔以實證教學(xué)研究進(jìn)行驗證。實驗結(jié)果表明，慕課是傳統(tǒng)課堂與信息化技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，國內(nèi)外很多學(xué)者就慕課的教學(xué)模式、慕課教學(xué)模型等進(jìn)行深入研究探討。慕課的特點在于大規(guī)模的線上教學(xué)，每個視頻包含一個重難點，短小精悍的微視頻群就形成了慕課。在雅思英語教學(xué)中，隨著現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式也發(fā)生了沖突，在教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評價等方面帶來了新的挑戰(zhàn)。

1 ?傳統(tǒng)雅思課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)雅思課堂主要是以教師講授、學(xué)生填鴨式接受的過程。雅思課程從難易程度上分，屬于較難型。而傳統(tǒng)的雅思課堂教學(xué)主要存在以下幾個問題：首先，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式難以吸引和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的共性問題。雅思的聽說讀寫內(nèi)容不短，學(xué)生在課堂上無法集中精力將大塊的內(nèi)容讀下來、聽下來。其次，學(xué)生雅思英語學(xué)習(xí)過程中存在閱讀技巧欠缺、詞匯量不足等現(xiàn)實障礙。閱讀技巧在雅思閱讀中尤為重要，而詞匯匱乏，缺乏技巧，導(dǎo)致學(xué)生閱讀技能欠缺。最后，學(xué)生普遍缺乏外語文章閱讀的興趣和熱情的實際情況。興趣是最好的老師，學(xué)生在閱讀時缺乏對材料的興趣，無法提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性，被動地接受教師講解，學(xué)習(xí)效果不佳。

2 ?基于慕課的雅思課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

基于慕課的雅思課堂，有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)雅思的積極性不高、閱讀詞量欠缺、缺乏閱讀技巧等問題。基于慕課的雅思課堂有別于傳統(tǒng)雅思課堂，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動地接受，缺乏語言交流的環(huán)境，語言學(xué)習(xí)和語言運用相互脫節(jié)，造成了啞巴英語的局面，同時也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。拉姆齊·穆塞萊姆（Ramsey，M.，2013）綜合運用同儕互助教學(xué)、即時教學(xué)、引導(dǎo)式探究等理論，在Explore-Explain-Apply模式和Think-Ask-Understand（TAU）學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了探索—翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用（Explore-Flip-Apply）模式。該翻轉(zhuǎn)模型中，“探索”涉及任務(wù)、活動和結(jié)論三大部分，“翻轉(zhuǎn)”即指使用教學(xué)視頻的及時教學(xué)（JiTT），要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻并提交視頻反饋，上述兩個環(huán)節(jié)均在課前完成。在教師的引導(dǎo)下，課中“應(yīng)用”環(huán)節(jié)主要完成概念測試、材料延伸、評估3項任務(wù)。這一模型與兩分型流派的差異主要體現(xiàn)在課前環(huán)節(jié)除了教學(xué)視頻的常規(guī)使用之外，還要求學(xué)生完成相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)活動。曾貞（2012）制作的“反轉(zhuǎn)”教學(xué)圖示印證了這一流派的觀點，同樣將“反轉(zhuǎn)”教學(xué)劃分為3個關(guān)鍵步驟，即：觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題（課前）;觀看視頻時的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找答案（課前）;應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進(jìn)行探究（課中）。

以微課慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師先讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課或慕課視頻資料，了解該次課程的重難點，帶著疑問進(jìn)入課堂討論，教師就普遍性的問題給予解答。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。拉姆齊認(rèn)為，教育工作者的真正職責(zé)在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，并大力主張喚醒學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生探索世界，由此所設(shè)計的EFA模型十分強調(diào)“探索”的重要性。慕課中的微課程內(nèi)容豐富，題材多樣，語言地道鮮活。有關(guān)文化、科技、社會生活、歷史地理、保護(hù)環(huán)境等方面的材料突出了英語的豐富性和人文色彩，真實的英語母語，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近社會生活，更地道實用，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了英語的實際應(yīng)用技能，培養(yǎng)了運用英語的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。微課慕課依托先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，集聲光色動為一體，圖像、聲音、影視的多重感官刺激，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，刺激學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，增強了記憶的深度，更有利于學(xué)生對知識的理解和接受。同時，微課慕課視頻短小精悍，時間控制在10min之內(nèi)，符合學(xué)生的注意力集中規(guī)律，因此能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以往的英語教學(xué)，教師一言堂，學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí);但慕課可以翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容，在課堂上，教師提出問題由學(xué)生討論，真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角，這樣做大大提高了雅思英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是雅思英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。微課慕課可以在各種移動終端上播放，不受時間、地域的限制，學(xué)生可以利用零碎時間學(xué)習(xí)課程，非常適合于開展自主學(xué)習(xí)。而且視頻可以反復(fù)播放，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和要求自由調(diào)節(jié)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）解決雅思英語分級教學(xué)的難題，滿足多樣性、個性化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。近年來，高校的擴(kuò)招使得學(xué)生英語水平參差不齊，再加之大班英語教學(xué)，使得教師無法滿足學(xué)生的個性化需求。慕課可以利用平臺上大量的學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“因材施教”的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。同時通過系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體真實的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為，可以監(jiān)控、跟蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)而提出針對性的導(dǎo)學(xué)和建議，從而突破個性化、差異化教學(xué)的難題，滿足多樣性、個性化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

3 ?結(jié)語

綜上，慕課在雅思英語教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的雅思英語教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷提升，同時教師的教學(xué)水平和技能也隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而提升。但是在慕課實際教學(xué)過程中，也存在一些問題：首先，由于中國學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上不同于外國學(xué)生，相對較內(nèi)斂，但雅思英語集聽說讀寫各個環(huán)節(jié)，如在口語交際時，不能積極主動溝通，就達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。這就要求教師盡可能激發(fā)學(xué)生說的能力，在慕課中加以體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和互動交流。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)，在多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)，往往效果受到內(nèi)外因的綜合作用。外因包括課程難易程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、教師的教學(xué)手段，而內(nèi)因包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)主動性。再次，教師已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在思想上、觀念上，如何能夠轉(zhuǎn)變過來，以實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的變革。最后，教學(xué)新技術(shù)的革新，勢必帶來教學(xué)資源、教學(xué)硬件、配套設(shè)施的革新，短時間內(nèi)全部到位也是一個不太現(xiàn)實的問題。由此，筆者認(rèn)為慕課不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但可以預(yù)見的是，隨著教育技術(shù)的日新月異，像地平線報告（2015、2016）中所提出的自帶設(shè)備（BYOD）、可穿戴技術(shù)、增強和虛擬現(xiàn)實、創(chuàng)客空間等新興技術(shù)也將在近期迅速引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂的新一輪變革?；谀秸n的雅思英語教學(xué)，在未來的教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，融合現(xiàn)代新技術(shù)的特點，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)雅思英語學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提高外語教師的信息化技術(shù)水平，提升現(xiàn)代信息手段下的英語教學(xué)策略。在現(xiàn)代信息技術(shù)下，困難與機(jī)遇并存，但未來的雅思英語教學(xué)應(yīng)該是趨于智慧教學(xué)，這樣更加符合培養(yǎng)英語聽說讀寫的綜合能力。

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