閩南方言與文化融入小學(xué)語文教學(xué)的方法

林鳳凰

【摘要】閩南方言與文化是一種地域文化的具體體現(xiàn)，更是一種文化傳承的重要載體。閩南方言是一種非常強勢的語言類型，但隨著普通話以及外來文化的影響，閩南方言以及文化已經(jīng)失去了當年的強勢，甚至已經(jīng)開始出現(xiàn)逐漸消亡的現(xiàn)象?；诖耍胍岄}南方言與文化得到傳承與發(fā)展，可以在小學(xué)語文地方課程中融入閩南方言與文化，凸顯出其文化體系在小學(xué)語文基礎(chǔ)課程中的重要性。

【關(guān)鍵詞】閩南方言;閩南文化;小學(xué)語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閩南方言與文化是中華民族傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，其文化體系已經(jīng)在許多國家及地區(qū)得到了滲透。但由于受到諸多因素的影響，閩南方言與文化在我國在一定程度上受到了忽略。隨著國家教育部門提出的基礎(chǔ)課程改革的不斷深化，應(yīng)該將閩南方言與文化融入小學(xué)語文基礎(chǔ)課程教學(xué)中，讓閩南文化所具有的文化內(nèi)涵得到充分展現(xiàn)，促進校園文化與校本課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

一、將具有特色的閩南歌曲融入小學(xué)語文教學(xué)中

隨著新課改的不斷深化，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)語文教學(xué)過程中注重對學(xué)生的素質(zhì)教育?；诖艘?，可以將一些具有特色的閩南歌曲融入語文教學(xué)中，讓小學(xué)生可以直觀地對閩南文化進行了解，并在閩南歌曲的特殊審美理念下，更好地了解閩南文化。通過對閩南方言歌曲的學(xué)習，能夠讓學(xué)生就算不會講方言，也能夠靈活地掌握一些閩南方言的發(fā)音，并從中感受到閩南文化所具有的特殊魅力。此外，小學(xué)生本身對于音樂知識的求知欲非常強烈。因此，可以在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，讓學(xué)生欣賞一些具有代表性的閩南音樂作品，讓學(xué)生通過學(xué)唱閩南語歌曲，可以有效提高學(xué)生對閩南方言的學(xué)習興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在進行曲目選擇時需要注意的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）勵志歌曲的選擇。閩南語歌曲無論從其歌詞還是編曲均呈現(xiàn)出豐富多彩的表現(xiàn)。為了增強閩南語歌曲在小學(xué)語文教學(xué)中的實效性，應(yīng)該著重選擇積極向上的曲目，以其積極健康向上的理念，促進小學(xué)生對語文知識的學(xué)習;（2）情感表達歌曲的選擇。許多閩南語歌曲都深切地表達出了作者對國家、對家庭、對親友的愛。這些曲目在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓小學(xué)生增強對閩南文化的向往，并為校本課程開發(fā)提供豐富的資源。

二、合理地選擇閩南文化作品作為校本課程資源

在語文學(xué)習過程中，經(jīng)常會學(xué)習到許多具有本土文化特色的課文。對于此類課文，通常都會引起小學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。因此，可以嘗試著將一些具有閩南文化特色的文學(xué)作品列為校本課程資源，讓小學(xué)生對閩南文化進行了解。比如可以將舒婷的《致橡樹》這首詩穿插到小學(xué)語文教學(xué)中，當學(xué)生對詩句中描述本土文化的內(nèi)容進行閱讀時，會增強學(xué)生的自豪感。而且在這首詩中，作者所描述的木棉是生活在閩南地區(qū)學(xué)生隨處可見的樹種，自然會產(chǎn)生一種親近感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對詩中所要表達的堅強、獨立的閩南文化價值觀進行了解，并以此來加強對自身的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在組織小學(xué)生開展課外閱讀過程中，可以將一些名人作品融入小學(xué)生閱讀中，并以校本課程的方式為學(xué)生提供更多的閱讀資源。語文教學(xué)可以重點挑選一些具有閩南本土文化且符合小學(xué)生學(xué)習標準的名家作品，讓其成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要補充。比如龔潔所創(chuàng)作的《到鼓浪嶼看老別墅》、曾藜發(fā)表的《泥土》等具有閩南文化特色的文學(xué)作品，都適合于小學(xué)的課外閱讀。此外，還可以從相關(guān)的報刊欄目中提取與閩南文化相關(guān)的作品，讓學(xué)生利用課余時間進行閱讀，可以進一步領(lǐng)略閩南文化所具有的魅力。并通過不斷的閱讀拓展，可以讓小學(xué)生對不同時期的閩南文化進行了解，有利于閩南文化的傳承與發(fā)展。比如許地山所創(chuàng)作的《落花生》這部文學(xué)作品，其主要想要表達的是一種“樸實無華，無私奉獻，不求名利”的理念。學(xué)生在針對這部作品進行閱讀時，可以感受到閩南文化中所包含的正能量，讓小學(xué)生可以從其作品中體會到正確的人生態(tài)度，有利于從小樹立正確的價值觀念。讓閩南文化可以像燈塔一樣，為小學(xué)生指引正確的人生方向。同時，還可以讓學(xué)生從這部文學(xué)作品，感受到閩南文化所崇尚的“堅持不懈、努力拼搏”的生活態(tài)度。

三、以閩南文化資源組織學(xué)生開展“小作文”練習

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，缺少一定的知識結(jié)構(gòu)。同時，由于缺少一定的生活體驗與知識儲備，會導(dǎo)致小學(xué)生開展作文寫作時表現(xiàn)出“無話可說”的現(xiàn)象。久而久之，小學(xué)生對寫作會形成一定畏難情緒。為此，教師可以將具有閩南特色的一些文化元素作為寫作資源，不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣，還可以讓其成為學(xué)生了解閩南文化的一個重要途徑。在進行寫作練習過程中，教師需要堅持“短”“趣”這兩點原則。通過引導(dǎo)與鼓勵，讓小學(xué)生的寫作更加生動。比如可以為學(xué)生舉辦一個“寫對聯(lián)”的主題活動，并要求在創(chuàng)作過程中融入“閩南紅磚古厝楹聯(lián)”元素，讓整個主題活動能夠按照賞聯(lián)、擬聯(lián)、評聯(lián)、貼聯(lián)的方式進行。在開展主題活動前，要求學(xué)生利用課余時間收集并整理與“閩南紅磚古厝楹聯(lián)”相關(guān)的資源。然后再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，將學(xué)生劃分為若干個創(chuàng)作小組，留給各小組足夠的時間進行實地參觀調(diào)查并進行創(chuàng)作。在此過程中，教師需要為學(xué)生講解楹聯(lián)寫作技巧，并對其創(chuàng)作的典型方法——比喻、押韻、借代、對仗等技巧進行分析。此時，學(xué)生的創(chuàng)作興趣得到了提升，教師需要及時鼓勵學(xué)生嘗試著進行對聯(lián)創(chuàng)作。在完成創(chuàng)作任務(wù)之后，教師將學(xué)生創(chuàng)作以PPT的形式進行展示，要求各個小組學(xué)生使用閩南語來朗讀創(chuàng)作的對聯(lián)。通過班內(nèi)交流的方式，將各個小組的創(chuàng)作作品進行客觀點評。通過這樣的主題活動，可以有效激發(fā)學(xué)生對閩南文化的興趣，并有效解決學(xué)生對創(chuàng)作的畏難情緒。

四、將閩南文化融入課堂教學(xué)中

閩南文化具有悠久歷史，并在歷史長河中出現(xiàn)了許多文學(xué)作品。這些文學(xué)作品中蘊藏著豐富的閩南文化特色，比如《陳三五娘的傳說》《豆仔鳥》《蜈蚣擱》等民間故事。為了更好地讓學(xué)生對閩南文化進行深入了解，可將這些民間故事進行改編，讓其適用于小學(xué)語文教學(xué)。再比如可以在開展小學(xué)語文教學(xué)時，組織學(xué)生用閩南語來朗讀的方式，讓小學(xué)生掌握正確的閩南方言發(fā)音。

為了增強小學(xué)生對閩南文化的學(xué)習興趣，并能夠讓學(xué)生以“玩中學(xué)”的形式進行學(xué)習，可以為學(xué)生組織“閩南歌曲童謠大賽”，發(fā)揮出小學(xué)生活潑好動的身心特征，讓其能夠全身心地投入到閩南經(jīng)典歌曲童謠的學(xué)習中。比如以童謠《決米糕》為例，讓學(xué)生反復(fù)朗讀“決米糕，決銅鑼。青甭婆，舉高椅，慢甜桃。甜桃甜，慢手呢，手呢白，慢大麥。大麥秋，去福州。大麥秧，大漢建設(shè)新海滄”。在熟練這首童謠之后，教師可以要求同桌進行拍手游戲的方式（左手拍左手，右手拍右手，交叉拍，拍一下念唱一句）進行練習。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓小學(xué)生學(xué)習到童謠的音樂韻律，還可以從中感受到閩南文化樸實樂觀向上的精神。

五、結(jié)語

綜上所述，閩南方言與文化在小學(xué)語文教學(xué)中的融入，是一項系統(tǒng)工程，需要在開展教學(xué)過程中不斷地摸索與實踐，發(fā)揮閩南文化所具有的美育功能，培育小學(xué)生的高雅情趣。同時，通過傳承和弘揚閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和高尚的道德情操，培育學(xué)生深厚的民族情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李志東，吳秀菊.十載深耕閩南文化 ?開拓課程改革新路——地方課程“閩南方言與文化”的十年探索[J].課外語文，2014（7）.

[2]李志東.地方課程“閩南方言與文化”的開發(fā)與實施研究[J].課外語文，2015（2）.

（編輯：張曉婧）