巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂

摘 要：課堂提問作為小學(xué)課堂教學(xué)中重要的組成部分，在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，通過課堂提問不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠有效提升學(xué)生的綜合思維能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.098

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問占有重要的地位，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)師生交流的主要渠道。

一、提出的問題目的要明確，重點(diǎn)要突出

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問之所以是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是因為課堂提問能夠掌控學(xué)生的注意力，較好地完成教學(xué)目的。在課堂提問中提出的問題要目的明確，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握情況，盡量避免與課堂所學(xué)內(nèi)容或與教材內(nèi)容無關(guān)的問題[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“工程問題”相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生將教材中的重難點(diǎn)（工程總量看作單位1，工作時間×工作時間=工程總量）更全面的掌握，教師可以根據(jù)練習(xí)題加以轉(zhuǎn)換，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題。比如原題為：某糧站有玉米90噸，若A車單獨(dú)運(yùn)完需用20小時，B車單獨(dú)運(yùn)完需用30小時，那么如果A、B兩車同時工作。需要多久可以運(yùn)完？當(dāng)學(xué)生對此問題進(jìn)行理解之后，就會列出解題公式，此時教師就可以給學(xué)生提出一些問題，如：“這樣解題對嗎？為什么要用這種解題思路，還有其他的解題思路嗎？”通過提出一些這樣的問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對此類問題的理解。

二、提出的問題要具有創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的問題要具有創(chuàng)新性，這樣才能激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓提問更具有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積”內(nèi)容時，因為在之前的數(shù)學(xué)課中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了長方形、正方形、平行四邊形的面積公式，所以在學(xué)習(xí)三角形面積時，教師可以提出一些別具一格的問題，如：“知長方形、正方形、平行四邊形的長、寬、高，現(xiàn)在將長方形、正方形、平行四邊形平均裁成兩個面積相等的三角形，那么這個三角形的面積如何計算呢？”這個問題不像傳統(tǒng)的提問，直接提問如何計算三角形面積。而是稍作調(diào)整，使問題別具一格，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、提出的問題要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，需要教師提出的問題具有創(chuàng)新性，更重要的是提出的問題要激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形面積”內(nèi)容時，教師可以在課前準(zhǔn)備好兩塊大小、顏色均不相同的梯形硬紙板，在課堂學(xué)習(xí)時，就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“我手上拿的兩塊梯形硬紙板中，哪一塊面積大一些呢？”這樣簡單的問題，學(xué)生很容易就能夠回答上來。接著，教師可以繼續(xù)提出第二個問題：“那么比另一塊梯形硬紙板面積大多少呢？”這樣的問題學(xué)生是很難回答出來的，這個時候也是學(xué)生急需對梯形知識掌握的時候，教師就可以展開梯形面積的教學(xué)，讓學(xué)生帶著提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地理解相關(guān)知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示生活中常見的圓有哪些，然后以不同形狀的汽車車輪為例，向?qū)W生提出問題：“為什么我們要把汽車的輪子做成圓形而不是其他形狀的呢？”這樣的問題不但切合學(xué)生的實(shí)際生活，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。通過教師提出一些貼合學(xué)生實(shí)際生活的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)是很有意思的事情。

四、提出的問題要具有一定的層次性

在當(dāng)前的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出的問題往往已經(jīng)超出了學(xué)生的知識范圍和教材內(nèi)容范圍，甚至有一些教師在課程還未開始時就已經(jīng)將需要深化的問題提了出來，這樣學(xué)生不但對所提的問題無所適從，還可能會對即將要學(xué)習(xí)的課程失去一些興趣，以致降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率[3]。因此，教師提出的問題還要具有一定的層次性，根據(jù)學(xué)習(xí)對知識的掌握程度創(chuàng)設(shè)問題，既不能太復(fù)雜，又不能過于簡單，而是要提出一些適中的問題，即提出的問題要學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和深入思考后就可以回答，如果不經(jīng)過主觀思考就不會回答出正確答案的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體的體積”內(nèi)容時，因為在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形面積的計算，這個時候教師就可以提出這樣的問題：“我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的面積，那么長方形的面積是怎樣計算的呢？”提出這樣的問題也是為了能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，緊接著教師繼續(xù)提問：“我們已經(jīng)知道長方形的面積是長乘以高，那么長方體體積的計算和長、寬、高有沒有關(guān)系呢？”提出這樣的問題，以激發(fā)學(xué)生對問題的思考;但教師一定不要提問這樣的問題：“長方體的體積是不是可以用長乘以寬再乘以高計算呢？”這樣的問題不但降低了問題的難度，也不利于激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此，所提出的問題一定要具有層次性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方式多種多樣，如何才能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，還需要教師在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況采取有效性的對策靈活運(yùn)用，以真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高登玲，李金鳳.巧設(shè)教學(xué)情境——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效[J].中國校外教育， 2017（8）：143.

[2]卯升廣.巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].教育科學(xué)（引文版），2017（2）：25.

[3]顏紅，朱志輝.巧設(shè)練習(xí)，精彩課堂的催化劑——淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（12）：95.

作者簡介：曾偉（1981.6— ），女，漢族，福建沙縣人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]