巧用課本劇

姚芳敏

【摘要】初中古詩文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它能使學(xué)生更深刻地了解民族文化、開闊視野、培養(yǎng)情趣。但是，由于種種原因，現(xiàn)今的古詩文閱讀教學(xué)卻已出現(xiàn)文本解讀表面化、膚淺化等問題。筆者通過數(shù)年的探索與實踐，借助巧用課本劇這一活動形式，遵循古詩文相關(guān)特點，嘗試使用巧妙引導(dǎo)、靈活編演、適時評拓等有效策略，分別實現(xiàn)把握古詩文具體內(nèi)容、挖掘古詩文深刻內(nèi)涵、擴展古詩文廣闊外延這三個階段性目標，層層遞進，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生古詩文深度解讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一總體目標。

【關(guān)鍵詞】課本劇;語文閱讀教學(xué);古詩文深度解讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

課本劇從19世紀末開始走入校園之后，一些由傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，如《雷雨》《皇帝的新裝》《威尼斯商人》等文本改編而成的課本劇屢屢登上舞臺，將人物的性格特點演繹得淋漓盡致，把故事矛盾沖突凸顯得攝人心魄，給語文課堂起到了添磚加瓦的作用。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，巧妙地將課本劇運用于古詩文閱讀教學(xué)，也能取得令人驚嘆的效果。

一、課本劇運用于古詩文閱讀教學(xué)的研究背景

（一）初中古詩文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與原因

語文教學(xué)中，古詩文閱讀教學(xué)在知識積累、弘揚經(jīng)典方面發(fā)揮了不可小覷的作用。但是，目前古詩文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些困惑。通過訪談和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，古詩文閱讀教學(xué)的問題主要表現(xiàn)為文本解讀表面化、膚淺化。

究其原因，主要是深奧難懂的文本內(nèi)容、單一片面的教學(xué)方式、喪失自我的學(xué)習過程等問題，使學(xué)生失去自己對文本內(nèi)容的內(nèi)化、整合、建構(gòu)，喪失了自己體驗、領(lǐng)會文本內(nèi)涵和外延的過程。

（二）課本劇運用于古詩文文本解讀的理論依據(jù)

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”同時，古詩文中豐富的文化內(nèi)涵，也要求我們注意在教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，而這種獨特體驗在課本劇的編演中就能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

（三）課本劇運用于古詩文文本解讀的探索之路

將課本劇運用于古詩文閱讀教學(xué)課的先例，雖有零星跡象可循，但未成體系和規(guī)律，更無相關(guān)研究涉足。筆者在日常教學(xué)中，遵循課本劇和古詩文的相關(guān)特點，展開教學(xué)研究，積累沉淀，挖掘分析，通過巧用課本劇這一活動形式，積極探索嘗試尋找實現(xiàn)古詩文深度解讀的有效策略。

二、課本劇運用于古詩文文本解讀的有效策略

（一）巧妙引導(dǎo)，把握古詩文文本具體內(nèi)容

整體把握古詩文具體內(nèi)容是古詩文解讀的第一步。傳統(tǒng)的解讀方式囿于翻譯文本、概括大意等，筆者嘗試用及時指引方向、創(chuàng)新遴選標準、構(gòu)建完整體系等方法，來實現(xiàn)古詩文具體內(nèi)容的把握。

1.及時指引方向，緩解畏難情緒

工欲善其事，必先利其器。初中古詩文與小學(xué)相比難度較大，學(xué)生會形成畏難心理。對此，筆者在七年級學(xué)生剛接觸古詩文和課本劇時，就進行了有效指引，為學(xué)生奠定思想準備。

筆者播放相關(guān)影視作品或小品，介紹了課本劇的相關(guān)知識，包括課本劇的定義、特點、選材、編演步驟及要求等，并明確課本劇運用于古詩文閱讀的有效性和必要性。這樣有助于提高學(xué)生編演的信心和興趣。

2.構(gòu)建完整體系，形成宏觀視野

每學(xué)期開學(xué)初，筆者會與學(xué)生一起明確選擇標準和數(shù)量，選擇的標準除了創(chuàng)新文本體裁、刪選文本內(nèi)容以外，還擴大了選擇的范圍。除了本學(xué)期課本中的古詩文以外，學(xué)生還可選擇自己熟悉的適合的課外古詩文。

學(xué)生在了解本學(xué)期古詩文體裁和內(nèi)容的基礎(chǔ)上討論分析，分小組上報課本劇文本，最后由科代表和筆者共同商議討論出本學(xué)期的課本劇文本。以八年級上學(xué)期為例，師生共同商議的結(jié)果為：

在此過程中，學(xué)生對本學(xué)期所有古詩文的體裁和基本內(nèi)容進行篩選、分析、把握、內(nèi)化，尤其是這六篇課內(nèi)外文本，更是提升了解讀的興趣與動力，在體裁、人物描寫手法、主題等方面的識別與認定能力就能得到提高。

六個學(xué)期下來，就構(gòu)建形成了一套初中語文課內(nèi)與課外課本劇文本相互補充的完整體系，學(xué)生站在全局的視野尋找、分析，提升了對初中階段古詩文閱讀的宏觀把控能力。

（二）靈活編演，挖掘古詩文文本深刻內(nèi)涵

與現(xiàn)代文相比，古詩文以意蘊深刻、含蓄雋永見長。因此，挖掘古詩文的深刻內(nèi)涵是古詩文解讀的重要步驟。筆者通過落實課本劇活動中的靈活編演環(huán)節(jié)，讓古詩文的解讀更深入、細致。

1.有效改編劇本，感知豐滿人物形象

在課本劇編演中，若想有效改編文本，則需進一步認真研讀，積極思考，把握文本主題。同時，抓住人物形象的性格特點，以及導(dǎo)致這一性格的環(huán)境因素。學(xué)生在初改劇本時，容易走入一個誤區(qū)，即喜歡照抄文中的人物對話。這樣的劇本就顯得呆板枯燥，不適合學(xué)生表演，不利于學(xué)生對深刻主旨的挖掘和對人物形象的感知。

對于劇本，可做靈活改編。無論是人物對話、動作等描寫還是舞臺說明，都可在不改變原意的基礎(chǔ)上增刪，使學(xué)生深入挖掘文本主旨與內(nèi)在機理。九年級上學(xué)期，學(xué)生對課文《唐雎不辱使命》的原文片段進行了改編。

原文片段：

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

……

《唐雎不辱使命》劇本片段：

第一幕：

時間：戰(zhàn)國 ? ? ? ? 地點：秦王宮 ? ? ? 人物：秦王、群臣

旁白：公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦王對安陵虎視眈眈，計謀良久。

秦王（愁眉不展）：各位愛卿，那安陵國只有50里土地，卻一直獨立。寡人心里的疙瘩未解，不知有何辦法可將其納入大秦疆域？

（群臣深思許久。）

（一臣子大膽上前，與秦王竊竊耳語。）

秦王（大喜）：愛卿，好主意，寡人便派你為使臣，不日前往安陵國，事情辦好了，重重有賞！

第二幕：

時間：戰(zhàn)國 ? ? ? ? ?地點：安陵國 ? ? ? 人物：使臣、安陵君

（使臣俯身跪下）

使臣：拜見安陵君，秦王派微臣向您問候！

安陵君：使臣快快請起，賜座！

（使臣坐定后，單刀直入）

使臣：秦王想要用五百里的地交換安陵，安陵君必須答應(yīng)！

安陵君（微微變了臉色）：大王給予的恩惠，用大的換小的，很好，雖然這樣，但我從先王那繼承了這地，希望一直守著，不敢交換！

使臣（改了面色，不愉快的樣子）：既然如此，那便等微臣回去稟告秦王，至于后果……安陵君可要做好準備。

（使臣告辭）

《唐雎不辱使命》原文片段只是短短兩句話，改編后的劇本用旁白的方式增加了歷史背景，還增加秦王與大臣商議、使臣出使安陵的片段，使秦王對安陵小國的覬覦之心就更凸顯了，也暗示了“以500里之地易安陵”只是秦王和使臣的陰謀詭計，秦王野心勃勃、陰險狡詐的人物形象比原文更明顯、更豐滿。

經(jīng)過增刪、改編后的劇本，更符合學(xué)生表演實際，也更能幫助學(xué)生深入文本，與文本對話，將文章的主旨內(nèi)化吸收、理解，對人物形象有了更為深刻的挖掘與把握。

2.著眼細節(jié)加工，身臨激烈矛盾沖突

《語文課程標準》中提到：“（七—九年級的學(xué)生）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！本帉懝旁娢恼n本劇時，應(yīng)注意細節(jié)處的加工雕琢。

如在《石壕吏》一文中，有“吏呼一何怒，婦啼一何苦”一句，學(xué)生對其中抓壯丁官吏的“怒”和石壕村中婦人的“啼”，并無直觀切身之感受，只有停留于字面意思的理解。經(jīng)過細節(jié)加工后的《石壕吏》課本劇中，把官吏的“怒”和老婦的“啼”細致描繪。

原文片段：

吏呼一何怒！婦啼一何苦。聽婦前致詞，三男鄴城戍。

一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！

……

《石壕吏》劇本片段：

吏差A(yù)（不耐煩）：可憐什么，快點交人。這世道誰不可憐！

老婦人（哭哭啼啼地講述）：我家沒男人了……昨日我的一個兒子捎信來告訴我，我的兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死在沙場上了。他說，眼下死了的永遠是死了，可是活著的，也只能茍且偷生了！大人，我家真沒人了。

吏差A(yù)（手一撐，兩眼直瞪著老婦人）：你家兒子死活關(guān)我啥事！現(xiàn)在戰(zhàn)事緊張，你家除了你兒子難道就沒別人了嗎？快交出來，否則我們對你不客氣。

老婦人（畏畏縮縮）：大人，家……家里真再……再沒別人了！

官吏的“手一撐，兩眼直瞪著”“快交出來，否則我們對你不客氣”等這些動作、神態(tài)、語言上的描寫，深刻地詮釋了官吏的“怒”，而“哭哭啼啼地懇求”“大人，家……家里真再……再沒別人了”等描寫亦把老婦人的“啼”表現(xiàn)得淋漓盡致，此時，官吏的“怒”與老婦人的“啼”形成了鮮明對比，亦把文本激烈的矛盾沖突推向了高潮，令觀者如身臨其境，對官吏的憤慨、對貧苦百姓的憐憫、對當時戰(zhàn)亂紛紛的社會的感喟，各種復(fù)雜的感情紛至沓來。

通過把劇本的重要細節(jié)加工處理，適當放大，可以使原來單薄的文字生動起來，把原場景的激烈矛盾沖突再現(xiàn)，使學(xué)生仿佛身處其中，加深情感體驗。

（三）適時評拓，擴展古詩文文本廣闊外延

古詩文能流傳至今，其外延必定比現(xiàn)代文更廣闊與深遠，因此，擴展古詩文廣闊外延是古詩文文本解讀的第三步驟。筆者通過適時利用課本劇表演后的評拓環(huán)節(jié)，把古詩文的外延擴展得更廣泛。

1.多元化評價，加深審美體驗

在評價內(nèi)容方面，可拓寬范圍。第一，可評價文本。可引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容和內(nèi)涵作更深層次的評價和理解。第二，可評價編演?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析評論編演的成敗之處、創(chuàng)新之處以及需完善之處。學(xué)生可通過評價與被評價，加深對文本和對課本劇編演的審美體驗。

在評價主體方面，可豐富形式。第一，生生互評。學(xué)生對劇本、演技，都可暢所欲言，互相啟迪。第二，教師評價，教師是班集體的一分子，教師在表演之后適當?shù)卦u價和總結(jié)，能更好地使學(xué)生啟發(fā)思維、修正方向、拓寬視野。

在評價語言方面，應(yīng)杜絕單調(diào)。如果參與評價的師生均用“好”“不錯”“還可以”等詞語來評價一場課本劇的編演，太過于單調(diào)和蒼白。評價時，可從編演的整體談?wù)剝?yōu)勢與不足，也可從細節(jié)發(fā)表自己的看法與建議，使學(xué)生對文本把握更深、更細，也能提升自身的審美眼光和審美能力。

在課本劇《清明》的表演后，一位同學(xué)如是評價：

“我認為剛才‘詩人的扮演者總體表演流利順暢，動作很利落。但我注意到詩歌寫于清明時節(jié)，這是一個祭奠死去先人的日子，并且詩歌中提到了‘欲斷魂三字，可見此時詩人的心情是難過的，所以表情上可呆滯一些，行動上也應(yīng)遲鈍一些，這樣可體現(xiàn)出為了祭奠先人而心不在焉、恍然若失的感覺?！?/p>

這位同學(xué)在評價的過程中，注意到了“清明”這個標題，和“欲斷魂”三字，對表演者的神情和動作提出了合情合理的建議，加深了學(xué)生對文本中所蘊含情感的體驗，對中國傳統(tǒng)節(jié)日和文化的感知理解。

2.開放式討論，培養(yǎng)思辨能力

一場精彩的課本劇落幕，就仿佛是一曲美妙的樂曲終了，余音裊裊，繞梁三日，不絕于耳。演員與觀眾都留下了太多的不舍、感悟與期待。老師可適時地搭建一個討論思辨的平臺。

例如在表演完課本劇《陳太丘與友期》之后，同學(xué)們意猶未盡，老師適時提問：

“有人認為元方對父親的友人針鋒相對是正直的表現(xiàn)，也有人認為不夠禮貌。那么我們班的元方們，你們怎么看？”

之后，可先邀請“元方”的扮演者來談?wù)勛约旱目捶?，后邀請同學(xué)也參與討論。此問題既與文章內(nèi)容密切相關(guān)，“元方，你怎么看”這個句式又與電影《神探狄仁杰》中的經(jīng)典臺詞有淵源與聯(lián)系，學(xué)生聽來不禁會心一笑，又能積極投身思考。

這樣一問，同學(xué)們被激發(fā)的熱情又一次被點燃了，思維的火花相互碰撞，經(jīng)過討論，紛紛發(fā)表了自己的意見和看法。

開放式的討論可以給學(xué)生搭建一個恰當?shù)乃急嫫脚_，老師搭臺，學(xué)生唱戲，學(xué)生的思辨能力也有很大程度的提升。

3.拓展性延伸，提升人文素養(yǎng)

拓展延伸是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生在立足文本的基礎(chǔ)上，超越文本，增加思維廣度，使課內(nèi)知識與課外生活融會貫通，以擴展語文課堂的廣闊外延。

課本劇之后的拓展延伸，同樣起到了至關(guān)重要的作用。如在表演完課本劇《鄒忌諷齊王納諫》之后，可安排拓展延伸的內(nèi)容為：

（1）說一說：鄒忌的勸諫技巧對于我們今天的人際交往有什么啟示？

（2）寫一寫：運用鄒忌的勸說技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。

話題一：勸諫父母不要抽煙。

話題二：勸諫長輩不要沉迷麻將。

話題三：諷諫同學(xué)不要迷戀網(wǎng)吧。

“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)把鄒忌的勸諫技巧與人際交往相結(jié)合，給學(xué)生以極大的啟發(fā)，通過用勸諫技巧來勸說“父母不要抽煙”“長輩不要沉迷麻將”“同學(xué)不要迷戀網(wǎng)吧”等，不僅端正了價值觀，啟發(fā)了溝通方式，也鍛煉了寫作能力。

因此，安排與課本劇內(nèi)容相關(guān)的拓展延伸環(huán)節(jié)，可以將學(xué)習感悟的觸角伸到廣闊的生活中，由文本解讀的某處生發(fā)、滋長、遷移、內(nèi)化，最終提升自身人文素養(yǎng)。

三、課本劇運用于古詩文文本解讀的成效與展望

（一）課本劇運用于古詩文文本解讀的效果

筆者通過巧用課文劇這一途徑，在活動中使用巧妙引導(dǎo)、靈活編演、適時評拓這三個有效策略，環(huán)環(huán)相扣，達到了把握古詩文具體內(nèi)容、挖掘古詩文深刻內(nèi)涵、擴展古詩文廣闊外延這三個階段性目標，可以使古詩文文本的具體內(nèi)容、深刻內(nèi)涵、廣闊外延得到融會貫通。它在促使學(xué)生學(xué)習古詩文語言知識，掌握語言運用規(guī)范的同時，對古詩文的解讀更具體、更深入、更寬廣，形成理解、領(lǐng)悟、生成和共鳴，豐富了自身的文化積淀和文化底蘊。

（二）課本劇運用于古詩文文本解讀的困惑

但是，對于以上所提到的種種思路和方法，具體涉及每一篇古詩文文本的解讀中，并不能全部通用。對于課本劇運用于一些寫景類、議論性的古詩文解讀中，目前還未探究尋找出相關(guān)的有效策略。

另外，學(xué)生是有思考的人，教師只能在古詩文文本解讀時給學(xué)生提供盡可能多的方法、平臺和支架，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式和方法。如何能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，也是一個需要深思的問題。

（三）課本劇運用于古詩文文本解讀的展望

課本劇運用于古詩文文本解讀這一策略值得深思和實踐，相信在不久的將來，我們能夠立足此基礎(chǔ)，解決疑惑，相互借鑒，改進升華，探索出一套實現(xiàn)古詩文深度解讀的更有效的辦法。

參考文獻

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[2]徐潔.語文課如何整合影視資源[J].語文學(xué)習，2016（2）.

（編輯：龍賢東）