小學(xué)習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)探究

【摘要】“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值”，而大多數(shù)小學(xué)生的作文中最大的問題是沒有細(xì)節(jié)描寫。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的細(xì)節(jié)描寫技巧，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定良好的寫作創(chuàng)作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、語言組織能力及表達(dá)能力的提升。本文針對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的功能及存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出一系列可行性指導(dǎo)對(duì)策以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);習(xí)作教學(xué);細(xì)節(jié)描寫;指導(dǎo)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

細(xì)節(jié)是文章的血肉組織，是塑造作品形象的關(guān)鍵要素。通過細(xì)節(jié)描寫，對(duì)特定的人物、特征、環(huán)境及事物發(fā)展過程中的某一細(xì)微現(xiàn)象進(jìn)行刻畫，從而升華文章主旨，提升作品品質(zhì)。寫作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力、事物觀察能力、閱讀理解能力、語言組織能力及表達(dá)能力的主要手段，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法與技巧，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能豐富學(xué)生的思想情感，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的功能

（一）營造獨(dú)特的環(huán)境氛圍

良好的環(huán)境氛圍是渲染人物情感的必要元素。通過細(xì)節(jié)描寫，能夠?qū)⑽恼碌奶囟▓?chǎng)景、人物、肢體動(dòng)作、語言等進(jìn)行放大，使得讀者能夠更加深入地了解作品內(nèi)涵與作者想要表達(dá)的思想感情。以我國著名唐代詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，通過描寫“孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長江”細(xì)節(jié)景色，使得送別友人的不舍之情呼之欲出，為整首詩奠定了悲傷的基調(diào)。雖未表達(dá)“不舍”二字，卻將依依不舍的送別之情更好地彰顯了出來。

（二）刻畫生動(dòng)的人物形象

細(xì)節(jié)描寫是突出人物形象的重要手段，恰到好處的細(xì)節(jié)描寫通常能夠使得人物的性格、特征更為突出，人物形象更為飽滿。以小學(xué)語文人教版三年級(jí)教材中的《風(fēng)箏》為例，通過采用白描寫景、寫人相結(jié)合的方式對(duì)兒時(shí)的過往經(jīng)歷進(jìn)行回憶，寫出了我們放風(fēng)箏的自由自在和傷心，體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。整篇文章沒有華麗的辭藻，淺近的語言卻能讓讀者如見其人、其景，甚至可以觸摸，而且充滿了童真童趣。

（三）推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展

細(xì)節(jié)描寫的主要目的之一就是推動(dòng)文章故事情節(jié)的發(fā)展。跌宕起伏的故事情節(jié)總是能吸引讀者的閱讀興趣，提升作品的感染力。若故事情節(jié)的細(xì)節(jié)描寫得當(dāng)，就會(huì)激發(fā)讀者的繼續(xù)閱讀欲望，對(duì)于作品品質(zhì)的提高往往具有事半功倍的效果。以《小蝌蚪找媽媽》為例，通過描寫小蝌蚪尋找媽媽的細(xì)節(jié)流程，表現(xiàn)出每個(gè)發(fā)育階段小蝌蚪的外形變化，層層遞進(jìn)，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，直到最后小蝌蚪成長為青蛙，這與簡單描寫青蛙的成長過程相比，顯然有趣味得多，更能抓住讀者的眼球。

（四）升華作品的主旨及內(nèi)涵

細(xì)節(jié)是文章的“心靈之窗”。透過細(xì)節(jié)往往能窺視到文章更多的表達(dá)意思及內(nèi)涵，讓讀者對(duì)文章產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。比如《窮人》這一課中，有一段關(guān)于桑娜的心理描寫，通過描寫人物的心理旁白，使得人物所要傳遞的思想感情更加強(qiáng)烈，在升華文章主旨的同時(shí)，使得文章的中心思想也能夠更加自然地流露出來，對(duì)文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用。若是沒有對(duì)刻畫人物的心理變化細(xì)節(jié)，記敘文的內(nèi)容必然相對(duì)空洞，如記流水賬一般缺乏生機(jī)。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)對(duì)策

（一）從生活中積累描寫素材

創(chuàng)作始終來源于生活。要想寫好作文，小學(xué)語文老師就要首先重視對(duì)生活觀察能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中挖掘?qū)懽髻Y源，積累寫作素材，為寫作創(chuàng)作提供源源不斷的靈感來源。首先，學(xué)生要具備一雙“愛美的眼睛”，善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的微小事物，這就要求學(xué)生要懂得熱愛生活與大自然，老師可以利用課外時(shí)間，積極組織豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，感受到自然交替、萬物生長的細(xì)節(jié)變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛情感。其次，要指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐過程中留意到的細(xì)節(jié)及時(shí)記錄下來，并在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行整理，形成良好的積累習(xí)慣，長此以往，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材庫。

（二）借助閱讀學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的選擇

在一個(gè)素材里，可以由很多的細(xì)節(jié)構(gòu)成。比如“愛”這一主題，生病時(shí)的照顧、生活中的陪伴、困難中的幫助等都能表達(dá)“愛”的主題。但是學(xué)生即便找到表達(dá)主題的事例，也不善于選擇事例中的細(xì)節(jié)去寫，所以所寫的作文呈現(xiàn)的內(nèi)容常常就很空洞。因此，在閱讀教學(xué)中，老師很有必要去指導(dǎo)學(xué)生選擇素材。比如《愛如茉莉》這篇課文，是寫媽媽生病，爸爸去照顧她的事。作者并沒有選擇轟轟烈烈的事例，而是通過“買餃子給爸爸吃，吃完再說”“爸爸直奔醫(yī)院，而且每天都去”“緊握的雙手，在床沿睡著了”“不肯叫醒，不忍驚醒他”這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)爸爸媽媽之間那種相濡以沫、無限美好的愛，這份愛深深地打動(dòng)了我們。因此，我們可以有意識(shí)地讓學(xué)生去品味，理解選擇細(xì)節(jié)的角度：選擇事例中細(xì)微的情節(jié)，以小見大，深化主題。

（三）掌握白描的細(xì)節(jié)描寫技巧

白描與繪畫術(shù)語素描在本質(zhì)意義上具有很多相似的地方。素描是采用簡單的線條或者單色進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，而白描則是采用質(zhì)樸、真實(shí)的語言來進(jìn)行文章創(chuàng)作。比如在小學(xué)語文課文《稱象》中，通過描寫大臣們一邊看一邊議論“這么大的象，到底能夠多重呢”，繼而描寫曹操七歲的兒子曹沖說“我有一個(gè)辦法……”通過直接的語言描寫，將七歲孩童的智商與位高權(quán)重的大臣形成鮮明對(duì)比，生動(dòng)形象地刻畫出曹沖的天資聰穎形象。

（四）掌握曲筆的細(xì)節(jié)伏筆技巧

在寫作練習(xí)中，采用曲筆的方式為文章埋下伏筆，留下懸念及遐想的空間，往往能夠起到意想不到的效果，加深讀者的印象。與平鋪直敘的方式不同，曲筆更加強(qiáng)調(diào)層層遞進(jìn)的鋪墊方式，因此，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在細(xì)節(jié)描寫中，做好層層鋪墊，為后續(xù)文章主旨的引出奠定全文基調(diào)。比如著名童話作家安徒生的《丑小鴨》，通過描寫丑小鴨從出生便因?yàn)榕c眾不同受到鴨群的排擠，為丑小鴨以后的蛻變埋下伏筆，設(shè)置重重懸念，讓讀者想要深入挖掘丑小鴨的不同之處，最后歷經(jīng)艱難曲折的過程，丑小鴨終于變成了美麗的白天鵝，使得整篇文章一氣呵成，吸引讀者一步步去解開“謎底”。

（五）擅用修辭的細(xì)節(jié)描寫手法

修辭手法是寫作練習(xí)中必不可少的一種方式，修辭手法應(yīng)用合理能夠在很大程度上提升作文品質(zhì)，使得文章更加富有生趣。在實(shí)踐教學(xué)中，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握比喻、擬人、夸張、反復(fù)等基本修辭手法，鍛煉學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力，增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，打破單一的、呆板的“模仿式”寫作模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各類修辭手法刻畫人物、情景細(xì)節(jié)，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的事物進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)作文的畫面感與感染力。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，老師必須對(duì)細(xì)節(jié)描寫引起足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫手法與技巧。通過刻畫人物的神情、動(dòng)作、語言細(xì)節(jié)等，反映人物的心理活動(dòng)及情感變化，讓孩子懂得通過細(xì)節(jié)的描寫來體現(xiàn)事情的過程，去抒發(fā)真情實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的生動(dòng)性與邏輯連貫性，提升作文品質(zhì)。

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作者簡介：羅榮莉，女，1968年生，壯族，廣西來賓人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）