小學語文生成性資源的利用策略研究

于紅彩

【摘要】小學語文生成性資源具有人文性、開放性、生活性、審美性等特征。在語文課堂教學中，教師要對學生進行有效引導，推動課堂生成。要從語文教學的實踐出發(fā)，努力搭建平等對話的平臺，引導學生進行平等的對話，推動生成性課堂建構，讓課堂生成如約而至。

【關鍵詞】小學語文;生成性資源;生成利用;探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程改革推進了教學理念的轉(zhuǎn)變，人們對課堂生成性資源的開發(fā)越來越重視，對課堂生成性資源的利用也是越來越進行深層次的探究。因此，在小學語文教學中，教師要對學生進行有效引導，推動課堂生成。筆者認為，語文教師要從語文教學的實踐出發(fā)，在語文課堂教學中努力搭建平等對話的平臺，引導學生進行平等的對話，推動生成性課堂建構，讓課堂生成如約而至。

一、弄清生成性資源的內(nèi)涵

（一）什么是生成性資源

“生成”就是學生在學習過程中形成的最新的認知，就叫“生成”?！吧伞毙再Y源的內(nèi)涵非常豐富，可以從宏觀和微觀兩方面來理解。宏觀上看，凡是能夠促使學生認知學習教學或利于學生認知學習的所有的一切都應該是課堂的“生成性資源”，或者叫“生成性課程資源”。把“生成性資源”從微觀上理解為：師生在課堂教學中，圍繞學習目標，所進行的一切教學活動中臨時出現(xiàn)的，超出備課時預期沒想到的，新生成的一切新的問題，出現(xiàn)的新的情況等。這種“生成性資源”都是在師生教學活動中臨時生成的，不單單是教學內(nèi)容內(nèi)的，也可能是教學活動中的，甚至是節(jié)外生枝的。因此，“生成性資源”具有突發(fā)性、不可預見性甚至是隱蔽性的特點。

（二）生成性資源的突出特點和類型

在語文課堂教學中的生成性資源往往還會有以下突出特點：一是人文性;二是開放性;三是生活性;四是審美性。

小學語文生成性資源有很多種類型。第一種是差異型資源。因為每個學生的基礎不一樣，所處的生活環(huán)境不一樣，想法不一樣，所以，語文課上的生成性資源多是差異型資源。第二種是過錯型資源。因為學生的認知水平和能力是有限的，對問題的認識和看法往往會有錯覺和偏差，甚至是失誤。這往往是最有益的生成性課堂資源，因此，教師在學生學習的過程中，就要善于發(fā)現(xiàn)這種過錯型資源，及時幫助學生改正錯誤。還有一種叫突發(fā)型資源。突發(fā)型資源顧名思義就是沒有預先預料到的、突發(fā)的、教學中偶然出現(xiàn)的，這種課堂生成性教學資源也是非常珍貴的，更是體現(xiàn)教師駕馭課堂能力的一種考驗，只有教師具有一定的教學能力，善于隨機應變才能很好地利用這種生成性教學資源。

二、語文課堂教學中平等對話的生成性教學

在以往的小學語文教學中，教師往往習慣以照本宣科的方式來單方面地進行生字和生詞教學。在這樣習以為常的課堂上，學生很少有機會能展示自己的觀點和感性，這樣的課堂可謂是“波瀾不驚，平鋪直敘”。雖然有的老師注重師生互動的教學環(huán)節(jié)，課堂節(jié)奏也顯得明快而流暢，但是其效率不是很高，很少出現(xiàn)生成性的素材。此種課堂雖有助于教師按照教學進度正常進行課時安排，也比較順利地完成教課的任務，卻很難兼顧到學生的發(fā)展需要，自然也就無法讓學生的綜合能力和素質(zhì)得到高層次的提升。

我們提倡的生成性教學就是要讓學生積極融入課堂，結合學生的認知和體會進行延展和推進。在教學過程中，教師要注重營造和諧的課堂氛圍，引導學生與學生、師生之間平等對話。教師要關注學生在對話過程中出現(xiàn)的問題傾向和思維的閃光點，并由此作為組織教學的切入點。通過平等對話、合作探究、溝通交流，使問題傾向得到較好的解決，讓這些閃光點最終點燃學生的智慧，促使學生的思維得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得以全方位的提升。

平等對話的關鍵是縮短學生和老師之間的心理距離，讓二者能夠站在同一平臺上展開平等的對話與交流。有了這樣平等的對話平臺和氛圍，學生才會放下心理上的戒備，將自己具有創(chuàng)造性的認識與觀點主動提出來，和同學、與老師一起分享。在課堂教學中，教師和學生都要學會聆聽，對他人不夠成熟的觀點應該充滿耐心，并從自己的角度提出一些具有建設性的意見，這樣的對話將促成彼此觀點的完善，進而推動學生的認知向更深層次發(fā)展。

三、語文課堂平等對話的基本建構

教學過程應該是一種獨特的交際行為，它具有高度的互惠性，而對話應該是促使這一特性發(fā)揮實效的關鍵載體。我們在教學實踐中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在平等對話的過程中，老師與學生結合某一話題進行交流，由于各自研究的角度存在差異性和互補性，最終對話將促使靈感的碰撞，由此催生出各種生成性教學資源。

要建構平等課堂，首先，教師要及時更新自己的教學理念，要在思想上全方位的關注學生的動態(tài)化成長，并及時發(fā)現(xiàn)學生在活動發(fā)展中的多種可能，并由此發(fā)現(xiàn)課堂上的生成性素材。其次，教師還要關注教學問題的設計，高質(zhì)量的問題往往能更加有效地激活學生思維，讓學生徹底發(fā)揮自身的主觀能動性，并自發(fā)表達自己的觀點，真誠面對他人的評價和修改。最后，教師也要以身作則，以謙和的態(tài)度來參與學生溝通，以積極的姿態(tài)來聆聽學生的疑惑，及時發(fā)現(xiàn)學生的進展情況，并將其納入課堂教學的基本框架。

四、語文生成性課堂的案例簡析

下面我們就以《生命 生命》一課教學環(huán)節(jié)片段為例，探討一下以平等對話來催生生成性課堂的基本思路。

教學《生命 ?生命》一課，學生在讀課文的時候，常常把課文第二自然段的“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明”這句話中的 “躍動”讀成“跳動”，出現(xiàn)這種錯誤在所難免。一種情況是有的學生不注意，誤把“躍動”讀成“跳動”;也可能是學生把“躍動”的意思直接理解成“跳動”的意思，而一時讀錯。不論哪種情形，都是難以避免的。此時，本想打斷學生的閱讀，順勢給予正音。但不如借助這一錯誤的意外生成性課堂資源來引導學生對話呢？于是，在學生讀完后，我抓住理解這句話的關鍵詞“躍動”來深入品味“躍動”的意思，來理解這句話的意思，從而來理解文章的主題。

師：這句話中的“躍動”能不能換成“跳動”？并說出 ? ?理由？

生（異口同聲）：不行。書中寫的是“躍動”。

師：請你們把“躍動”和“跳動”分別帶進句子，多讀兩遍，細心品味一下，然后說說兩個詞語用到句子里的不同感受，并說說“躍動”不能換成“跳動”的理由。

生1：“跳動”就是簡單的蹦蹦跳跳。而“躍動”能體會到飛蛾被握在手里，總想掙扎著擺脫這種束縛的感覺。

生2：“跳動”是跳躍的意思，但是“躍動”能體會出飛蛾用盡渾身力氣，拼命掙扎地擺脫束縛，始終不放棄，總想飛出去重獲自由的意思。有掙脫、掙扎的意思。所以“躍動”比“跳動”要更恰當。

生3：用“躍動”能體會出飛蛾的強烈求生本能，而“跳動”就沒有這種感受。

在小學語文課上，常常會遇到這種錯誤的生成性教學資源。遇到這種情形，我們要巧妙搭建平等對話的平臺，引導學生在平等對話中通過傾聽、交流、溝通，通過反復誦讀來深刻體會作者的精妙用詞，從而加深對作品內(nèi)容的理解。

又如，在《古詩兩首》這一節(jié)課的教學時，備課首先要考慮小學語文課堂的教學時間，每節(jié)課40分鐘，在這短短的40分鐘內(nèi)，如果預設的環(huán)節(jié)較多，可能這節(jié)課不能很好地在短短的40分鐘內(nèi)完成，預設環(huán)節(jié)的多少也要考慮學生的認知能力，如果學生的接受能力不夠用，那么，你的預設就是失敗的。因此教師在課堂教學中預設的技巧也是非常重要的。學生的認知特點、認知能力、教學時間、教學頻率、重點和難點等都要在時間和空間上進行充分考慮，才能使老師在課堂教學中駕馭自如，自由發(fā)揮。

總之，我們要樹立改革意識，深刻鉆研語文課程資源生成的各種類型，用發(fā)展的眼光對待語文課堂資源的生成。要重視備課過程中預設的研究，盡可能預見各種突發(fā)可能，切實提高駕馭課堂的能力，更好地利用各種課堂生成性資源。

（編輯：龍賢東）