架構(gòu)課堂中的“小劇場(chǎng)”，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

周寶蘭

【摘要】教育戲劇運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)和更多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，為當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供一種新的教學(xué)思路，值得廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行一些有益的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教育戲劇;語(yǔ)言表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兒童是天生的藝術(shù)表演家，不論是玩過(guò)家家還是扮演故事中的角色，他們都能根據(jù)自己的觀察、模仿、理解和想象來(lái)個(gè)本色出演，而且興趣盎然，屢演屢新，常演不厭。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，也選編了不少適合編演的童話、民間故事和小說(shuō)，有的課文本身就是劇本，如人教版五年下冊(cè)的《半截蠟燭》一文。但在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常忽視了學(xué)生這一源于兒童生命本質(zhì)的天性，缺乏對(duì)“劇本”這一體裁編入小學(xué)教材意圖的理解和應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，近年來(lái)，“教育戲劇”引起我國(guó)教育工作者的關(guān)注和興趣，得到越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，不少語(yǔ)文教師也開(kāi)始嘗試將“教育戲劇”運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)。

實(shí)踐證明，將教育戲劇這一教學(xué)方式運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的欲望，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。近年來(lái)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中嘗試著引入“教育戲劇”的元素輔助語(yǔ)文教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、情景表演，豐富語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。在小學(xué)階段，無(wú)論是低年級(jí)的寫(xiě)話還是高年級(jí)的習(xí)作，都是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。一說(shuō)到習(xí)作，學(xué)生常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，即使好不容易寫(xiě)出來(lái)，也常常言之無(wú)物。究其原因，是學(xué)生未養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，腦中缺乏可供寫(xiě)作的素材，加之人生閱歷淺，也沒(méi)什么感悟可寫(xiě)。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的觀察往往是無(wú)意識(shí)的、片面的、碎片化的，缺乏有方法、有層次、有深度的全面觀察，因此無(wú)法形成可用的習(xí)作素材積累下來(lái)。那么，如何幫助學(xué)生將看到的、聽(tīng)到的、想到的生活體驗(yàn)化為習(xí)作素材，做到有話可說(shuō)，言之有物呢？筆者認(rèn)為，即興表演不失為一種行之有效的方法。

筆者曾執(zhí)教過(guò)一節(jié)二年級(jí)的看圖寫(xiě)話課，要求學(xué)生認(rèn)真觀察“羊羊摘果圖”，想象喜羊羊、沸羊羊幾兄妹在果園里摘果子的情景，并寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察圖，基本上能寫(xiě)清圖中誰(shuí)在摘果子，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，大同小異。如何讓學(xué)生感受羊羊們摘果子不同的動(dòng)態(tài)，把內(nèi)容寫(xiě)具體來(lái)呢？筆者拿出事先準(zhǔn)備好的桔子樹(shù)、桔子、桔葉等紙工貼圖，在黑板上端迅速裝飾出一片茂密的果林，然后在學(xué)生的一片“哇”聲中，滿臉喜悅地說(shuō)：“小朋友們想不想和喜羊羊一起去果園里摘果子？”得到學(xué)生齊聲贊同后，再隨即提出表演和觀察要求：上臺(tái)摘果子的學(xué)生要想辦法摘到果子，沒(méi)請(qǐng)到的學(xué)生要認(rèn)真觀察同學(xué)是怎樣摘到果子的。規(guī)則講清后，“好戲”上演了，只見(jiàn)第一個(gè)請(qǐng)上臺(tái)的學(xué)生沖向“果林”，昂起頭，踮起腳，伸長(zhǎng)手臂去夠桔樹(shù)上的果子，可是夠不著，他急得跳起來(lái)，把手舉得高高的，還是沒(méi)夠著，只好面紅耳赤地站在一旁。

老師笑著說(shuō)：“還有沒(méi)有想上來(lái)摘的？可以借助教室里的用具來(lái)摘。不過(guò)，摘之前要說(shuō)說(shuō)前面的同學(xué)是怎樣摘果子的，誰(shuí)說(shuō)得好就請(qǐng)誰(shuí)?！本瓦@樣，在大家的“賽說(shuō)”中，那位學(xué)生摘果子的動(dòng)作、神態(tài)被描繪得活靈活現(xiàn)。

接著，有學(xué)生表演了搬來(lái)椅子站在椅子上摘，有學(xué)生表演了用竿子捅（捅破了桔子自己還很惋惜），還有學(xué)生表演了“疊羅漢”去摘（摔下重來(lái)）……師生在“演”中說(shuō)，說(shuō)中“演”，教室成了一個(gè)“小劇場(chǎng)”，師生將一群頑皮的小孩子在果園里摘果子的情景通過(guò)即興表演再現(xiàn)，又在“觀演”中練說(shuō)。由于即興表演創(chuàng)設(shè)的“情景”真實(shí)可見(jiàn)，很容易讓學(xué)生與自己現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不僅使學(xué)生有話說(shuō)，而且能寫(xiě)出自己的觀察和體驗(yàn)，內(nèi)容自然就豐富起來(lái)。

在習(xí)作教學(xué)中，類似的一些生活場(chǎng)景、情節(jié)鋪展的描寫(xiě)，教師都可以借助簡(jiǎn)單的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)即興表演再現(xiàn)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容。

二、角色扮演，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，眾多的作品塑造了形形色色的人物，他們有著不同的性格、特點(diǎn)，折射出現(xiàn)實(shí)生活中萬(wàn)千大眾的影子。教學(xué)中，采用角色扮演的方式不僅能幫助學(xué)生更好地感受人物形象，還能讓學(xué)生在角色扮演中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。《夜鶯的歌聲》中“小夜鶯”一語(yǔ)雙關(guān)痛罵德國(guó)兵，《漁夫的故事》中漁夫面對(duì)魔鬼以殺害相逼，巧言妙語(yǔ)“誘魔入瓶”等這些作品中的人物語(yǔ)言無(wú)不體現(xiàn)了表達(dá)的藝術(shù)性，學(xué)生在入情入境扮演這些角色的過(guò)程中，無(wú)疑能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，慢慢悟出“說(shuō)得好說(shuō)得妙”的密碼。

角色扮演不僅能讓學(xué)生在扮演的角色中學(xué)習(xí)有藝術(shù)地表達(dá)，還能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)某一主題的交際情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在演中練說(shuō)，提高口頭表達(dá)能力。如人教新課標(biāo)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“感謝與勸慰”這節(jié)口語(yǔ)交際課上，老師就可以創(chuàng)設(shè)“感謝在我生病期間上門輔導(dǎo)我功課的老師”“勸慰與朋友鬧矛盾的伙伴”等情境，再讓學(xué)生選一個(gè)話題以小組為單位進(jìn)行編排表演。在表演中，學(xué)生扮演不同的角色，將生活體驗(yàn)和語(yǔ)言積累化為一句句感謝或勸慰的話，以角色的身份說(shuō)出來(lái)。大家邊演邊說(shuō)，邊說(shuō)邊評(píng)，邊評(píng)邊練，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活中人際交往實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，在表演中領(lǐng)悟與人交往時(shí)如何把話說(shuō)得得體，不失分寸并且溫暖人心。

三、編演課本劇，提升語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力

劇本進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材已十余年，但劇本怎么教？是讀好還是演好？這個(gè)問(wèn)題近兩年才在我國(guó)小語(yǔ)界引起一些專家和教師的爭(zhēng)議。在此，筆者對(duì)這一問(wèn)題不做探討，只探討如何將教材里的劇本作為范例，指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

人教版第十冊(cè)語(yǔ)文教材中的劇本《半截蠟燭》，是學(xué)生在小學(xué)階段第一次也是唯一一次學(xué)習(xí)劇本這一體裁的文章。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子對(duì)表演課本劇喜愛(ài)有加，不過(guò)課本劇劇本卻很少由孩子創(chuàng)作或改編。因此，教師可以結(jié)合《半截蠟燭》的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編課本劇。課上，教師可以先讓學(xué)生將劇本《半截蠟燭》和教科版語(yǔ)文教材第六冊(cè)中小說(shuō)體裁的《半截蠟燭》進(jìn)行對(duì)比閱讀，并找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。接著，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何改編臺(tái)詞和提示語(yǔ)（表演說(shuō)明、舞臺(tái)說(shuō)明等），讓學(xué)生帶著“如何將故事中的語(yǔ)言變成臺(tái)詞”這個(gè)問(wèn)題，再次對(duì)比閱讀兩篇文章。學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、交流就會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編臺(tái)詞的秘訣：一是抄，將故事中的對(duì)話直接摘抄下來(lái)做臺(tái)詞;二是“化”，將故事中的需要用語(yǔ)言表達(dá)的敘述內(nèi)容“化”成臺(tái)詞，人物的心理活動(dòng)“化”成獨(dú)白;三是補(bǔ)，故事中的起承轉(zhuǎn)合需要交代，“補(bǔ)”為旁白，為豐富表演內(nèi)容可補(bǔ)充臺(tái)詞……在學(xué)生了解臺(tái)詞編寫(xiě)的一些方法后，再讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中領(lǐng)悟表演、舞臺(tái)說(shuō)明怎么寫(xiě)，如何根據(jù)情節(jié)分幕。由于學(xué)有范例，有章可循，學(xué)生沒(méi)有畏難情緒，當(dāng)教師布置他們分組自選一篇課文創(chuàng)編成劇本時(shí)，大家是興趣高漲、躍躍欲試。

待各小組完成課本劇編寫(xiě)，教師再運(yùn)用課堂點(diǎn)評(píng)的方法指導(dǎo)學(xué)生完善、修改劇本，并布置各小組利用課余時(shí)間排練自己編寫(xiě)的劇本。在排演中，教師要時(shí)時(shí)跟進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)排練出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)修改劇本，這樣排練完成后，劇本再次得到完善。最后就是課本劇的匯報(bào)演出了！

從學(xué)習(xí)創(chuàng)編課本劇到匯報(bào)演出，是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既要閱讀故事文本，進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化，又要把故事改編成劇本，將閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換加工成臺(tái)詞，還要根據(jù)角色、劇情的需要，配以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情、語(yǔ)氣把自己扮演的角色臺(tái)詞“說(shuō)”出來(lái)。這樣從讀到寫(xiě)，從書(shū)面表達(dá)到口頭表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言“輸入——輸出”的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，教育戲劇運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)只是一種語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的探索，相對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，它需要更多更大的教學(xué)時(shí)空，這是目前的課時(shí)設(shè)置難以滿足的，學(xué)生數(shù)量的多少也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。但教育戲劇運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)和更多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，為當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供一種新的教學(xué)思路，值得廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行一些有益的實(shí)踐探索。

（編輯：龍賢東）