小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)及習(xí)慣培養(yǎng)

宋春紅

【摘要】課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是教育改革的新要求，課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整個(gè)過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，這樣的孩子會(huì)具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。本文探討了怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，從五個(gè)方面談了自己的看法和建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，尋求更多更有效的語文創(chuàng)新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí);習(xí)慣;養(yǎng)成

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)中應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;郭思樂教授的《教育走向生本》談到的“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先做、先學(xué)，可見課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性;在著名教育家黃燕的著作《中國學(xué)生缺乏什么》一書中，提到“六個(gè)缺乏”，其中提到：缺乏想象、質(zhì)疑、感悟;缺乏獨(dú)立人格、磨礪、合作?？v觀以上，教育改革勢在必行，傳統(tǒng)的語文教育已經(jīng)步履維艱，打破傳統(tǒng)的教育模式呼聲百出。

作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，做好課前預(yù)習(xí)、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、合作、思考等多方面的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生從小培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。所以，老師在教學(xué)的過程中，不單單是為了完成課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的往后的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)教材的主要內(nèi)容出發(fā)，一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)的海洋，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本人多年的小學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些可行有效的方法，主要從以下幾方面做起：

一、轉(zhuǎn)變思路，重視預(yù)習(xí)

老師在上課之前都要預(yù)習(xí)甚至背下來要傳授的內(nèi)容，更別說小學(xué)生了，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握更多相關(guān)的課外知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)其他課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)中不懂的問題，當(dāng)上課老師講解這些問題時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。課前預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好開端，可以說是 “授之以漁”的一個(gè)過程，是實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，帶著問題去思考，可以事先讓學(xué)生大概知道文章所講內(nèi)容，在講課的時(shí)候能夠更好地理解文章句子，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、提出疑問，做一個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)有準(zhǔn)備的人。例如我在教六年級(jí)課文《負(fù)荊請罪》前，布置學(xué)生去讀文章，借助工具書掃清閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)去搜集有關(guān)負(fù)荊請罪前后的故事及藺相如、廉頗的故事，利用課余時(shí)間開展故事大比拼。這樣學(xué)生的欲望及興趣被激發(fā)，查找資料，上網(wǎng)搜索更積極。結(jié)果在查找搜索過程中，學(xué)生對(duì)歷史背景、文本的知識(shí)了解更多，從而為課堂教學(xué)做好鋪墊，從不同角度分析藺相如和廉頗的形象。

二、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的精髓就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，就有可能鉆研一些難懂不懂的問題。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，談話導(dǎo)入時(shí)提出學(xué)生感興趣的問題。如在教學(xué)四年級(jí)的《魚游到了紙上》這一課時(shí)，我布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容 ：“你想知道這句話是誰說的嗎？魚怎么會(huì)游到了紙上呢？讀了這篇課文，你有什么想法、感想？”在課本上作批注，學(xué)生帶著這些疑問和懸念去自主預(yù)習(xí)。反饋交流時(shí)問：“通過先學(xué)你學(xué)會(huì)了什么？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)各抒己見，我常用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于預(yù)習(xí)得較好的或者預(yù)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，我給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，我也及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)和反饋。我建立積分制，累積到一定的分?jǐn)?shù)就可以發(fā)給他們一些獎(jiǎng)品。學(xué)生還獲得了成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)了預(yù)習(xí)的興趣。

三、結(jié)合特征，教會(huì)預(yù)習(xí)

現(xiàn)在有些學(xué)生和家長也已經(jīng)知道預(yù)習(xí)了，但課前預(yù)習(xí)的效果和質(zhì)量還是低的，學(xué)生可能就把預(yù)習(xí)當(dāng)作老師布置的家庭作業(yè)了，尋思糊弄糊弄就算了，反正明天老師上課還是要講解一遍的，家長也認(rèn)為無所謂，和學(xué)生一樣的觀點(diǎn)。在第二天老師上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是對(duì)課文有了了解，但沒有完全理解文章主要內(nèi)容是什么，課前預(yù)習(xí)了，但是沒有達(dá)到一定的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生只是為了完成老師布置的作業(yè)而已。要想行之有效、事半功倍地達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，首先我們應(yīng)該了解此階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能更好地“對(duì)癥下藥”，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在指導(dǎo)、布置小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該“因材指導(dǎo)”。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓他們大概通讀全文，查找生字詞，就文章的某一“障礙處”提出疑問;對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，則讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中弄清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠復(fù)述文章內(nèi)容、情節(jié);就高年級(jí)階段的學(xué)生講，教師應(yīng)該把更多的自主權(quán)讓給學(xué)生，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，用更有深度的問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章中心內(nèi)容，從更多角度闡述文章所表達(dá)的意思。

總之，預(yù)習(xí)要有效，需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，布置任務(wù)要難度適中，符合其年齡特征，并且要圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)，開展新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)。

四、倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)方式也需要隨著學(xué)習(xí)方式的改變而變化。這樣，由過去的“手把手”一步指導(dǎo)到底，變?yōu)楹献?、探究式的預(yù)習(xí)也很有必要了。

在小學(xué)語文古詩的教學(xué)中，由于時(shí)間、歷史背景等方面的原因，讓學(xué)生正確理解古詩的意思及感悟詩人的情感會(huì)有一定的難度。例如我在《送元二使安西》這課有過兩次不同的教學(xué)經(jīng)歷，由于孩子不了解文中的歷史背景，孩子們生活在交通便利、信息發(fā)達(dá)的年代，根本無法理解詩人與友人難舍難分的情感，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很被動(dòng)，后來再次教學(xué)這首詩時(shí)，我總結(jié)第一次的教訓(xùn)。為了讓學(xué)生更好地感悟詩情，我采取四人一小組，把預(yù)習(xí)的任務(wù)分配給各個(gè)小組，有針對(duì)性地給學(xué)生布置了以下前置預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作者王維，了解詩歌的背景;（2）查閱關(guān)于渭城、安西、陽關(guān)之間的距離以及各地的條件。通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，借助課前預(yù)習(xí)的知識(shí)品味到古詩所表達(dá)的情感。這樣不僅解決學(xué)生的合作能力，更可以讓學(xué)生在合作中探究新問題，提出新看法。例如對(duì)詩句的不同理解、對(duì)人物的不同看法，等等。這樣不僅提高學(xué)生的合作能力，更可以讓學(xué)生在合作中探究新問題，提出新看法。例如對(duì)詩句的不同理解、對(duì)人物的不同看法，等等。

五、家校合作，常抓不懈

培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要家長的合作?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗谓處??！毙W(xué)生的自我約束能力、自學(xué)能力還不是很高，需要家長提醒和指導(dǎo)。很多時(shí)候，我們的課前預(yù)習(xí)不只是在課堂上的，而是布置給學(xué)生到課后、家里去完成，為了能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，需要教師和家長的長期合作。比如我在教一年級(jí)時(shí)，布置作業(yè)首先對(duì)學(xué)生布置一次，然后在微信群里再發(fā)一遍，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生懂得的事情和認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量有限，有時(shí)可能弄不太明白作業(yè)的內(nèi)容，首先布置給孩子是為了鍛煉孩子的綜合能力。在微信群里再發(fā)一遍，是為了讓家長和孩子一起完成課后作業(yè)。監(jiān)督孩子寫作業(yè)時(shí)不能一邊做一邊玩或一邊做一邊看電視，效率要高。家長在培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣這一工作中起著紐帶、橋梁的寶貴作用。

學(xué)生和家長都要充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性及其優(yōu)點(diǎn)。通過家長會(huì)、校訊通、班級(jí)微信群等，告知父母應(yīng)該為孩子課前預(yù)習(xí)做哪些工作，教給家長如何配合老師培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天布置切實(shí)可行的預(yù)習(xí)內(nèi)容。家長首先重視課前預(yù)習(xí)，其次孩子也就久而久之形成良好的習(xí)慣，知道每天應(yīng)該預(yù)習(xí)的內(nèi)容，怎樣去預(yù)習(xí)。

總之，小學(xué)教育處于基礎(chǔ)教育階段，要想有精彩充實(shí)的課堂，要想學(xué)生能夠?qū)W習(xí)事半功倍，就要從培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣入手。要想學(xué)生能夠更好地發(fā)散思維，也需要在課前預(yù)習(xí)中得到訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要不斷結(jié)合時(shí)代去創(chuàng)新、去改變。

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（編輯：郭恒）