論述文寫作教學中的“邏輯場構建”

朱瑜冬（嘉興市第一中學，浙江嘉興 314050）

邏輯知識在語文課堂中缺失已經(jīng)很久，新時代呼喚邏輯的回歸，論述文寫作中的“邏輯場構建”更顯必要。

一、“思維發(fā)展與提升”是語文的學科核心素養(yǎng)之一，“邏輯場構建”是提升理性思維的有效途徑

理性思維能力是人區(qū)別于動物的各種能力之母?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出了語文學科的四個核心素養(yǎng)。邏輯思維的培養(yǎng)即在“思維發(fā)展與提升”中得到強調(diào)?！墩n程標準》對高中生邏輯能力的培養(yǎng)作了明確要求，即要求學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得邏輯思維的發(fā)展，以及深刻性、批判性等思維品質(zhì)的提升。把這一要求落實到論述文寫作中，可以引導學生通過分析、比較、歸納和概括等方式，有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。高中階段是一個人發(fā)展理性思維的重要時期，通過論述文的寫作來培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力便應時而生。

由此可見，新課改呼喚邏輯思維的提升與培養(yǎng)，新時代賦予高中語文寫作教學新的使命。

二、論述文寫作是培養(yǎng)邏輯思維的載體，“邏輯場構建”可落實到論述文寫作中，兩者關系契合

浙江省2015年的高考作文題提倡寫論述文，2016年更是明確提出“寫一篇論述類文章”。近年來，浙江省的高中作文教學已明顯傾向于論述類文章的寫作指導。越來越受重視的論述文寫作正是培養(yǎng)邏輯思維的載體，這是因為論述文本質(zhì)上是說服、勸導讀者同意作者觀點的一種說理性文章。胡勤先生在《文類、文體與作文評價》一文中提出了論述類文章的六條寫作原則：“觀點之間不會留下漏洞，沒有邏輯混亂”“論據(jù)確切、可信、有效。論據(jù)與觀點之間有邏輯關聯(lián)”“要具備論證思維的基本范式。比如歸納、演繹、類比、對比、因果、比喻、歸謬等”“段與段之間語義連貫，過渡清晰、有邏輯性”“表明觀點或者結論的語句合理出現(xiàn)，符合邏輯推論”“語言要具有思辨力”。每一條都與邏輯思維相關，可見邏輯思維的培養(yǎng)可落實到論述文的寫作教學中。

根據(jù)現(xiàn)狀，讓高中生學習并運用基本的邏輯知識尤顯重要。選擇邏輯知識中少而精的內(nèi)容，并且在論述文寫作這一真實的環(huán)境中訓練如何具體明白地表達，使邏輯思維的培養(yǎng)有了具體的抓手。一方面精要的邏輯知識對于訓練邏輯思維能力是有理論引導作用的，另一方面也要花更多力氣進行認知規(guī)律意義上的邏輯思維訓練。論述文寫作給邏輯思維的培養(yǎng)提供了良好的平臺，教學要讓學生在這一平臺上能夠符合規(guī)律地表達思維內(nèi)容，寫出成熟的論述文。

三、如何在論述文寫作教學中進行“邏輯場構建”

在目前的高中語文寫作教學中，培養(yǎng)邏輯思維的載體不實、辦法不靈，導致高中生邏輯思維能力偏弱。浙江省正在使用的蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修）共有20個專題，其中寫作教學安排了五篇“寫作觀”，依次為：

你的生活很重要（取材）；

獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)（取材）；

寫作，也是對話（技法）；

言而無文，行之不遠（文采）；

人文情懷與公民意識（立意）。

這里突出了“取材”，體現(xiàn)了“寫什么”比“怎么寫”更重要的觀點。這是對的，但將“立意”放在最后，就不盡合理?！傲⒁狻睉斁o隨在“取材”之后。取材的過程其實就是立意的過程，而“文采”，應在“立意”之后。立意明確了，寫什么、為什么要寫選定的內(nèi)容、想表達什么思想觀念這些問題才能明確，文章也才能有文采。另外有19次“作文指導”，其中必修一的四次“作文指導”分別是：

激活我們的詩情；

鮮明的觀點是論述文的靈魂；

夾敘夾議，枝繁葉茂；

寫難狀之景如在目前。

第一次重詩情，第二次說論點，第三次敘夾議，第四次練寫景。以此觀之，可知編排上無邏輯性，既不符合循序漸進的要求，也不結合學生思維發(fā)展的階段性特點。其他四冊的大作文訓練著眼點也沒有形成“結構”，有一定的隨意性。以本身不具備邏輯特點的指導“載體”來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，收效甚微。

面對這樣的現(xiàn)狀，教師可以利用“邏輯場構建”這一載體做些什么工作呢？

首先得明確幾個概念。一是“論述文”，它指的是以闡釋、議論、論辯為主要方式，以說服、勸導讀者同意作者觀點為目的的說理性文章。二是“邏輯思維能力”，它指的是正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。三是“邏輯場”，它指的是邏輯思維能力所構成的場域。

其次須結合《課程標準》的指引作深入具體的研究，從邏輯專業(yè)書中精選出適合高中生的知識要點，設計具體的論述文寫作實踐活動，確定相應的教學內(nèi)容，并在實踐中總結，力爭形成有系統(tǒng)可操作的活動課例并推廣。

在概念明確、課標引領的基礎上，議論文教學中的“邏輯場建構”，具體可通過打造論述文寫作的“到場”“入場”“踏場”“壓場”這“四場”來落實，即依賴場域的特有形式和力量，對置身于邏輯場域中的學生主體產(chǎn)生影響，吸引學生進入論述文寫作場域，并登堂入室。

（一）邏輯之“到場”：論點甄別課

“到場”意味著“不走錯”，即審題準確、論點明確?？梢試@“概念”，開設“核心概念的界定”“核心概念的轉換”等課，并采用下定義、作解釋、作比較等方法對核心概念作精準的甄別。論點的甄別是優(yōu)秀論述文寫作大廈建成的基石。概念是邏輯思維的細胞，是邏輯思維的出發(fā)點。例如2018年浙江省高考作文的核心概念就是“浙江精神”，寫作時要結合中國傳統(tǒng)文化并在現(xiàn)實社會時空中讓這一概念有更精準的呈現(xiàn)?？梢詮摹罢憬瘛钡膶嵸|(zhì)入手，給“實干”和“爭先”下好定義?？梢詮臅r空角度去甄別“浙江精神”與其他精神的不同之處：這里不僅是“小我”的奮斗爭先精神，更是體現(xiàn)家國天下的擔當情懷。這樣思考，便使“浙江精神”這一概念呈現(xiàn)了立體感、縱深感和文化味。

（二）邏輯之“入場”：論據(jù)選擇課

上文講了用概念來明確論點的重要性，然而，正如細胞不等于我們的器官和身體一樣，概念也不能代替整個邏輯思維。有了概念，還只是為判斷和推理奠定了一個基礎，所以有必要學習判斷和推理等知識。論據(jù)選擇課主要圍繞“判斷”進行，可開設“簡單判斷的使用”“復合判斷的使用”等課。比如：在講“簡單判斷”時，著重講在論述文寫作中運用最多的“性質(zhì)判斷”；在講“復合判斷”時把最能體現(xiàn)辯證性的“負判斷”作重點。不過要注意的是，論述文寫作中的“判斷”所體現(xiàn)的道理要合乎公共價值，而不是局限于個人或小團體的立場。

（三）邏輯之“踏場”：論證使用課

踏場，原來的意思是按照樂調(diào)節(jié)拍在戲臺上舞蹈，借用于論述文寫作是按照豐富的論證方法在行文時加以施展。此課可用論述文寫作中常用到的論證方法來進行設計，比如“舉例論證的使用”“假設論證的使用”“比喻論證的使用”等，只要圍繞“判斷”“推理”等核心構建即可。比如用“歸納推理”的方式，把大量的事實整合呈現(xiàn)，給人以無可辯駁的論證語勢。

（四）邏輯之“壓場”：論點回扣課

論述文的結尾需要回扣論點，使文章首尾呼應，渾然一體。此處可圍繞“推理”，開設“演繹推理，回扣論點”“歸納推理，回扣論點”“類比推理，回扣論點”等課。以2017年浙江省高考作文為例，我們不妨這樣結尾：“從蘇格拉底到笛卡爾，從斯賓諾莎到黑格爾，歷代哲學家都大聲吶喊：人類真正的智慧來自于內(nèi)心！你我是蕓蕓眾生中的一員，因此，就讓我們?nèi)フJ真品讀‘心靈之書’，是它讓我們擺脫現(xiàn)實的奴役，在廣闊而自由的宇宙中尋回人生最本初的價值?！边@樣的結尾符合演繹推理的基本要求：一是大、小前提的判斷是真實的，其中大前提是眾多哲學家的觀點，小前提是“你我”都屬“人類”；二是推理過程符合正確的邏輯形式和規(guī)則。

以上四點，對高中生的論述文寫作中“邏輯場構建”的問題，從概念分析、恰當判斷、有效推理等方面作出了闡釋。它們是針對議論文寫作中邏輯思維所使用的概念、判斷和推理等思維形式來思考的活動課。

不得不說，作為一個邏輯場域，以上還只是外顯，且只是外顯的一部分。此外，貫穿于概念、判斷和推理之中的邏輯思維基本規(guī)律也值得重視，如以同一律、矛盾律和排中律為研究對象，還有不少潛在的內(nèi)容值得探究。