SPOC混合教學(xué)模式下的課程重構(gòu)

馮健文 林璇 林培瑜

摘? 要 過分析師范專業(yè)必修課程微格教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及不足，提出采用SPOC混合教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)改革，通過前期分析、確定教學(xué)設(shè)計(jì)原則并對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合“板書技能”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，闡述利用SPOC平臺(tái)實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式的流程，為師范類課程做出有益探索。

關(guān)鍵詞 SPOC;MOOC;混合教學(xué);微格教學(xué);課程重構(gòu);教學(xué)資源;教師教育;板書技能;師范生

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）20-0004-05

Course Reconstruction under Mixed Teaching Mode： Taking Microteaching Course as Example//FENG Jianwen， LIN Xuan， LIN Peiyu

Abstract By analyzing the current situation and shortcomings of microteaching， a compulsory course for teachers majors， this paper proposes to adopt SPOC mixed teaching mode to carry out the tea-ching reform. Through the preliminary analysis， the principles of tea-

ching design are determined and the curriculum is reconstructed. Through the teaching practice of blackboard writing skills section， this paper expounds how to use SPOC platform to implement online and offline mixed teaching mode， and makes a useful exploration for

teachers courses.

Key words SPOC; MOOC; mixed teaching; microteaching; curri-culum reconstruction; teaching resources; teacher education; black-board writing skills; normal school students

1 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》[1]中提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革。自2012年MOOC提出以來，風(fēng)靡全球教育研究行業(yè)，國(guó)內(nèi)外許多知名大學(xué)及機(jī)構(gòu)紛紛建立MOOC教育平臺(tái)。隨著MOOC的推進(jìn)和實(shí)施，漸漸暴露出諸多問題，例如：學(xué)習(xí)人數(shù)多、規(guī)模大，無法保證教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量;雖然課程數(shù)量、注冊(cè)和報(bào)名人數(shù)逐漸增多，但真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)率低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到保障;學(xué)習(xí)者的入學(xué)水平無法驗(yàn)證，課程設(shè)計(jì)沒有辦法來滿足不同學(xué)習(xí)者的需求等。面對(duì)這些問題，結(jié)合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線下教學(xué)相結(jié)合的新模式——SPOC混合教學(xué)模式出現(xiàn)了，SPOC能較好地解決MOOC教學(xué)中出現(xiàn)的問題，獲得較多教育工作者的認(rèn)可[2]。

在高等師范院校，微格教學(xué)課程是所有師范專業(yè)非常重要的必修課程，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練相關(guān)的微格教學(xué)技能，掌握和提升教師職業(yè)技能，使學(xué)生掌握站穩(wěn)講臺(tái)的能力。然而，實(shí)際的課堂教學(xué)和訓(xùn)練遇到一些難以調(diào)和的矛盾，困擾著高師院校、教學(xué)法教師及學(xué)生。隨著基于SPOC的混合教學(xué)模式理念的提出，在課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段以解決現(xiàn)實(shí)存在的問題，探索教學(xué)改革的新路子。

2 SPOC混合教學(xué)模式概念解析

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是小規(guī)模限制性在線課程。規(guī)模小就是參加學(xué)習(xí)的人數(shù)不多，通?？刂圃?00人以內(nèi)，便于教師管理學(xué)生;限制性是設(shè)定申請(qǐng)條件，只有符合條件的學(xué)生才可以參加學(xué)習(xí)課程，享受課程的全部資源，或者可以選擇旁聽，不過一般對(duì)旁聽者選擇開放部分學(xué)習(xí)資源。MOOC的在線學(xué)習(xí)資源被SPOC運(yùn)用到規(guī)模較小的在校學(xué)生群體，與課堂教學(xué)相結(jié)合，推進(jìn)高等院校教學(xué)改革，帶動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

SPOC具有下面一些優(yōu)勢(shì)。

1）限制學(xué)生人數(shù)規(guī)模，便于教師管理。SPOC教學(xué)模式對(duì)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行限制，教師通過課前考核、限定學(xué)習(xí)班級(jí)等方式篩選符合條件的學(xué)生，有效控制學(xué)生規(guī)模。由于學(xué)生人數(shù)少，方便教師管理學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及課程推進(jìn)程度，使教師能夠有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)情掌握以及課后練習(xí)完成情況等，更好地因材施教，依據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行課程教學(xué)的適時(shí)變通，使教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知掌握情況，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2）教學(xué)資源開放化、社會(huì)化。基于SPOC的教學(xué)資源包括來自MOOC平臺(tái)上的課程資源、高校自制的校本學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)共享的在線視頻等，在確保版權(quán)無糾紛的情況下，優(yōu)質(zhì)的資源都可以作為教學(xué)輔助資源。這樣，SPOC的教學(xué)資源得到不斷優(yōu)化和提升，開放性和社會(huì)性更強(qiáng)。

3）創(chuàng)新教育模式，提升教學(xué)質(zhì)量。SPOC教學(xué)是混合學(xué)習(xí)模式下的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線上豐富的教學(xué)資源需要教師先學(xué)習(xí)了解之后進(jìn)行整合歸納，并根據(jù)學(xué)生的具體需求情況來制定整合線上的學(xué)習(xí)資源;而在線下課開始之前，學(xué)生充分利用課后時(shí)間，共享優(yōu)質(zhì)的課程資源，通過學(xué)習(xí)線上視頻，拓展知識(shí)面，教師同時(shí)通過在線討論等方式事先了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。接著，線下課開展，教師依據(jù)線上學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況以及學(xué)生課堂表現(xiàn)，組織開展師生學(xué)習(xí)互動(dòng)，比如研討交流、創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)驗(yàn)操作等。教師通過課堂的講授輔導(dǎo)與討論交流，和學(xué)生一起解決難題，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn);而對(duì)于已經(jīng)觀看完成線上課的學(xué)生，他們可以帶著問題，有目的性地進(jìn)行課堂聽課、師生探討、生生交流等，這樣能夠有效地掌握知識(shí)內(nèi)容。因此，SPOC教學(xué)模式充分結(jié)合線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，既對(duì)教師的教學(xué)有推進(jìn)作用，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

4）學(xué)習(xí)平臺(tái)成熟、多樣化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)上豐富多樣的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共建共享，這些都能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)具備考核、評(píng)價(jià)機(jī)制也能滿足教師的教學(xué)需要。

SPOC混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化教學(xué)結(jié)合起來，基于SPOC平臺(tái)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，是信息技術(shù)與教育深度融合的有效手段[3]。

3 微格教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題

微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，通過“講課—觀摩—分析—評(píng)價(jià)”的方法，在實(shí)驗(yàn)室利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，對(duì)需要掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行選擇性模擬，使師范生及在職教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練變得可被觀察、分析和評(píng)價(jià)，是教師教育中必不可少的訓(xùn)練手段[4]。微格教學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練過程一般包括學(xué)習(xí)和研究教學(xué)理論、確定培訓(xùn)技能和提供范例、編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐、反饋和評(píng)價(jià)、修改教案等六個(gè)環(huán)節(jié)。

微格教學(xué)具有下面一些特點(diǎn)。

1）理論與訓(xùn)練相結(jié)合。古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睅煼渡谇捌谟辛私虒W(xué)理論知識(shí)的鋪墊之后，通過微格教學(xué)的方法進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，這樣來回反復(fù)地進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練過程的六大步驟，從而提升自我的教學(xué)技能。

2）教學(xué)目標(biāo)鮮明、清晰。微格教學(xué)重視對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，把每一個(gè)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分為理論、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、再訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，為師范生規(guī)劃系統(tǒng)科學(xué)合理的訓(xùn)練過程。通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析細(xì)化，讓師范生能夠熟練掌握每一個(gè)教學(xué)技能。

3）教學(xué)訓(xùn)練過程具體、明確。當(dāng)師范生進(jìn)行微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)之后，需要實(shí)踐加以鞏固和了解自己教學(xué)技能的掌握情況。這時(shí)，他們可以針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)技能來編寫教案，開展小規(guī)模的試講，重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)技能的訓(xùn)練。這樣能夠幫助師范生專注進(jìn)行具體的教學(xué)技能訓(xùn)練，更好地提升教學(xué)技能。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋時(shí)效性高。師范生通過微格教室錄制試講視頻，通過網(wǎng)上提交和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)講相結(jié)合的方式，可以及時(shí)獲得指導(dǎo)教師和同學(xué)的即時(shí)點(diǎn)評(píng)。另外，師范生也可反復(fù)觀看自己的試講視頻來進(jìn)行自我觀察與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，有利于教學(xué)技能的提升。

5）微格教室設(shè)備的運(yùn)用。微格教學(xué)利用現(xiàn)代的錄音、攝像等來記錄師范生的試教過程，真實(shí)地記錄師范生在課堂上的教態(tài)、用語及課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使師范生在課后能夠反復(fù)回看、自我剖析、研究自己的教學(xué)行為、進(jìn)行修改和再次實(shí)踐，隨時(shí)得到最直觀的反饋，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)技能微格訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將教育教學(xué)理論、教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力的形成，為學(xué)生畢業(yè)后順利適應(yīng)教師工作奠定基礎(chǔ)。在高師院校，微格教學(xué)是師范專業(yè)必修課程，著眼于教育教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，是師范生的職業(yè)基本技能訓(xùn)練課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，希望師范生在畢業(yè)之前就能受到專門的訓(xùn)練，使教師的職前教育既有專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又有教學(xué)技能訓(xùn)練，使他們掌握站穩(wěn)講臺(tái)的能力。

目前，高師院校微格教學(xué)課程仍存在不少問題[5]。

1）對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。雖然高師院校都有開設(shè)微格教學(xué)這門課程，但一般只有36學(xué)時(shí)，而微格教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)踐的，這直接導(dǎo)致師范生實(shí)踐次數(shù)不足，訓(xùn)練過少。另外，一些師范生對(duì)微格教學(xué)這門課程存在偏見，認(rèn)為師范生只需掌握過硬的專業(yè)知識(shí)，沒有必要花費(fèi)時(shí)間在教學(xué)技能上，微格錄像時(shí)馬虎應(yīng)對(duì)，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。

2）訓(xùn)練次數(shù)少。在多數(shù)高師院校中，所有師范專業(yè)的微格教學(xué)課程一般都是安排在同一學(xué)期授課，這樣方便院校教務(wù)處或者微格教室設(shè)備行政人員管理并安排錄制課時(shí)。由于課時(shí)不多，再加上微格錄制教室間數(shù)有限，導(dǎo)致每一位師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練次數(shù)可能只有1～2次。這樣就不可能對(duì)每一教學(xué)技能進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練示范，修改后重錄更無從談起，主觀上導(dǎo)致學(xué)生和教師的應(yīng)付心態(tài)。

3）教學(xué)技能訓(xùn)練目的不清晰。任課教師通常根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)每一個(gè)教學(xué)技能進(jìn)行理論講解，接著針對(duì)每一個(gè)教學(xué)技能設(shè)定相應(yīng)教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃，由此來指導(dǎo)師范生進(jìn)行訓(xùn)練試教模擬。然而，由于理論課時(shí)有限，師范生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，訓(xùn)練目的不清晰，在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)往往沒有達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。

4）專業(yè)指導(dǎo)教師不足，專業(yè)評(píng)價(jià)匱乏。高師院校微格教學(xué)課程一般安排教學(xué)法教師擔(dān)任主講教師，由于高校擴(kuò)招等原因，一個(gè)指導(dǎo)教師往往要指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生，造成對(duì)師范生的專業(yè)指導(dǎo)較少，得不到有效的評(píng)價(jià)，使師范生不能及時(shí)反饋評(píng)價(jià)自己的教學(xué)表現(xiàn)，不利于提高自己的教學(xué)水平。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)固定的情況下，只改良教學(xué)內(nèi)容并不能解決存在的問題，而借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，采用線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)改革是可行的。通過前期分析、確定教學(xué)設(shè)計(jì)原則，利用SPOC平臺(tái)，錄制好教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源并提前放到網(wǎng)上，學(xué)生在課前自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并完成課前任務(wù)。這樣，教師可在課堂上根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有的放矢地開展課堂活動(dòng)，更多地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，把傳統(tǒng)教學(xué)中微格技能訓(xùn)練這一課后完成的任務(wù)提前放到課堂上來實(shí)施，讓學(xué)生獲得教師面對(duì)面的指導(dǎo)和幫助，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實(shí)踐割裂的情況。在課后，教師可通過SPOC平臺(tái)分享拓展的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)面，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用討論區(qū)等方式與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后一體化。

4 SPOC混合教學(xué)模式下微格教學(xué)課程重構(gòu)

微格教學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“多媒體教室面對(duì)面講授+微格錄播”，通過上面的分析，決定進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試基于SPOC進(jìn)行混合教學(xué)，因此需要對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，使之適應(yīng)線上線下小規(guī)模限制性混合教學(xué)需求。

前期分析

1）教學(xué)目標(biāo)分析。首先，教師必須明確課程教學(xué)目標(biāo)。微格教學(xué)課程開設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠掌握并實(shí)踐各種教學(xué)技能，達(dá)到逐漸熟練運(yùn)用的目的;更深層次的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，達(dá)到從教學(xué)工作者到教育工作者的轉(zhuǎn)變。因此，基于SPOC的混合教學(xué)模式下本課程的教學(xué)目標(biāo)定位為：

①幫助學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)技能;

②學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的掌握情況能夠在課堂上得到檢驗(yàn)和體現(xiàn);

③促進(jìn)師生互動(dòng)交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2）教學(xué)對(duì)象分析。接著，教師必須對(duì)被授課群體進(jìn)行分析。SPOC教學(xué)模式對(duì)于人數(shù)有一定限制，并且設(shè)定申請(qǐng)學(xué)習(xí)課程的條件。本門課程的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是高校大三的師范生，他們已完成教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等師范類課程的學(xué)習(xí)，班級(jí)人數(shù)一般在50人以內(nèi)。任課教師可以在開課前對(duì)師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)生對(duì)于這門課程的認(rèn)識(shí)程度摸底調(diào)查，分析學(xué)習(xí)者已具備的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及信息素養(yǎng)等。教師根據(jù)結(jié)論分析得出目前學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況，從而制訂更加合理的教學(xué)方案，確保學(xué)習(xí)者有結(jié)合SPOC線上與線下學(xué)習(xí)該課程的意愿與能力。

3）教學(xué)內(nèi)容分析。任課教師首先要充分了解該門課程的教學(xué)大綱和知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容;然后基于SPOC模式來重構(gòu)課程教學(xué)框架，劃分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，明確單元目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特征組織教學(xué)內(nèi)容難易程度，設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4）教學(xué)資源分析?；赟POC的混合教學(xué)模式，教學(xué)資源來源主要有兩個(gè)：

①網(wǎng)絡(luò)上開放的各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、精品課程資源、教學(xué)示范案例等，在確保無版權(quán)糾紛的情況下，教師可選擇適合的資源引入課程教學(xué);

②教師根據(jù)本校及學(xué)生實(shí)際情況，自制教學(xué)資源，并在課程開展過程中根據(jù)SPOC平臺(tái)來跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，得到有效反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

教學(xué)過程和教學(xué)資源的收集、再造、自制、分享等過程需要不斷根據(jù)教學(xué)情況來創(chuàng)建和完善，是一個(gè)循環(huán)迭代的過程。

5）教學(xué)評(píng)價(jià)分析。教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教與學(xué)是必不可少的。評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，跟隨整個(gè)課程的流程展開。教師主要通過整理收集教學(xué)過程中的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面來分析評(píng)價(jià)，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師及時(shí)地完善教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)活動(dòng)開展更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須設(shè)計(jì)客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為以后的教學(xué)提供參考與反饋。

教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1）教學(xué)對(duì)象中心化原則。任課教師在設(shè)計(jì)基于SPOC的混合教學(xué)時(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)必須以教學(xué)對(duì)象為中心來展開，關(guān)注師范生學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求變化來及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。要求教師作為主體引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生多溝通交流討論，在師生互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。

2）教學(xué)資源豐富化原則。豐富多樣的教學(xué)資源必定能吸引更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如有些學(xué)生喜歡觀看視頻學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則喜歡通過做學(xué)習(xí)任務(wù)來滿足學(xué)習(xí)快感。微格教學(xué)的示范視頻、教案、課件及學(xué)術(shù)文章等是比較豐富的，教師通過整合各種資源，在SPOC平臺(tái)上發(fā)布，供師范生學(xué)習(xí)、模仿、討論。

3）教學(xué)過程系統(tǒng)化原則。本課程采用基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，要圍繞該模式的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，線上線下的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程系統(tǒng)完整、前后呼應(yīng)，活動(dòng)息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，課前、課中、課后教與學(xué)的內(nèi)容及活動(dòng)關(guān)聯(lián)性高。教師可依據(jù)學(xué)習(xí)理論，給學(xué)生比較詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化原則?？陀^公正的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠完善課程的教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。課程需要設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況做出更加客觀合理的評(píng)斷。形成性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)完成進(jìn)度、學(xué)習(xí)出勤率、參與討論度等各個(gè)方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而總結(jié)性評(píng)價(jià)通過階段性測(cè)驗(yàn)以及最終考試成績(jī)來評(píng)斷學(xué)生的掌握情況。依據(jù)多樣的評(píng)價(jià)手段，從而真實(shí)可靠地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容? 根據(jù)前期分析和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合校本情況、學(xué)生摸底情況及學(xué)校支持力度，以自制教學(xué)資源為主來進(jìn)行課程改革，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由教材體系到教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)向。根據(jù)教學(xué)過程，重構(gòu)的微格教學(xué)課程內(nèi)容如圖1所示。首先劃分12個(gè)子主題，接著對(duì)每個(gè)子主題制作知識(shí)點(diǎn)講稿及課件，錄制微課視頻和真人示范案例，最后設(shè)計(jì)各微格技能對(duì)應(yīng)的教案及評(píng)價(jià)量表。

5 案例示范

以“板書技能”一節(jié)的教學(xué)為例，探討SPOC混合教學(xué)模式如何落地實(shí)施。板書是教師在教學(xué)中為輔助課堂口語的表達(dá)、強(qiáng)化教學(xué)效果而寫在黑板上或演示文稿的文字和其他符號(hào)。板書設(shè)計(jì)不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，好的板書設(shè)計(jì)能直觀地顯現(xiàn)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感知，加深理解和記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性和提升概括能力。板書技能是微格教學(xué)十大技能之一，屬于基本教學(xué)技能。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，板書技能的教學(xué)一般分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即教師課堂講授、示范+學(xué)生實(shí)踐，而基于SPOC的混合教學(xué)則分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

課前? 課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析等設(shè)置學(xué)生課前學(xué)習(xí)清單并發(fā)布到SPOC教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單上的任務(wù)，課前自由安排時(shí)間完成線上學(xué)習(xí)。課前任務(wù)的安排既可以幫助教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生情況更好制定教學(xué)實(shí)施，又可以幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與教師討論互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更好地因材施教。

課中? 教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)內(nèi)容。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生分小組，各自展示自己的板書技能微格教案，組內(nèi)討論、修改完善并推選出小組代表作參與課堂公開演示，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生在協(xié)作探討中積極思考、激發(fā)思維，學(xué)會(huì)欣賞他人、共同成長(zhǎng)。師生互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)可通過線上或線下完成。

課后? 教師根據(jù)學(xué)生課前與課堂的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，設(shè)定課后進(jìn)階任務(wù)并發(fā)布到SPOC平臺(tái)上，包括要求學(xué)生繪制知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖以便梳理知識(shí)脈絡(luò)、發(fā)布課外拓展資源讓學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、修改各人的微格教案并提交、根據(jù)自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)撰寫學(xué)習(xí)反思等。教師在課后要保持與學(xué)生的線上互動(dòng)討論，為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)隨時(shí)查看學(xué)生線上完成進(jìn)度及給出評(píng)價(jià)結(jié)果等。

6 結(jié)語

本輪基于SPOC的混合教學(xué)模式在微格教學(xué)課程上的應(yīng)用，結(jié)合了線上線下兩者的優(yōu)點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，效果良好?？梢灶A(yù)見，未來在大學(xué)課堂上實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式的探索會(huì)逐漸增多，或許未來將由SPOC延伸出更多新形式的學(xué)習(xí)模式。

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