核心素養(yǎng)下小學數(shù)學自主學習課堂構(gòu)建

劉廷松

【摘 要】基于核心素養(yǎng)的視角，小學數(shù)學教師應(yīng)當積極培養(yǎng)學生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。而在小學數(shù)學教學中構(gòu)建自主學習課堂，有利于提升學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；自主學習

和傳統(tǒng)的教學模式不同，核心素養(yǎng)理念將培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力”作為教育改革核心。這里的“關(guān)鍵能力”涵蓋面廣，如：學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力等都是學生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“關(guān)鍵能力”。在當前的小學數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分小學生自主學習能力低下，被動學習、被動思維限制了學生創(chuàng)新實踐能力的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，筆者認為：現(xiàn)代小學數(shù)學教師應(yīng)當科學構(gòu)建自主學習課堂，通過有意識、有目的地培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、影響小學生數(shù)學自主學習能力提升的因素

1.教師方面因素

在課堂教學中，教師是組織者和引導者，對整個課堂教學的形式、內(nèi)容等發(fā)揮著決定性的作用。在當前的小學數(shù)學教學中，由于教師教育理念、自身素質(zhì)等因素的影響，使得知識灌輸依然是整個小學數(shù)學教學課堂的主要形式。在這種知識灌輸?shù)慕虒W模式下，學生在課堂一直處于被動學習、被動思維的狀態(tài)，這種模式不利于學生數(shù)學學習思維的形成，不利于學生學習主觀能動性的提升。

2.學生方面因素

筆者在執(zhí)教小學數(shù)學的教學中，曾對學生的學習動力、學習積極性等進行了深入的研究。研究結(jié)果表明：部分學生在學習的過程中，自主學習的意愿并不強烈，很多小學生缺乏學習的動力和積極性，部分學生甚至認為自主學習是一個比較枯燥和乏味的工程，不愿意積極主動地參與到課堂教學中。在這部分學生群體中，及時是優(yōu)秀的學生，也需要在教師的指引之下才會主動學習，學生的自主學習意愿、學習能力狀況不容樂觀。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學自主學習課堂的構(gòu)建對策

新課程改革的發(fā)展，將學生自主學習能力的培養(yǎng)放到了前所未有的新高度。誠然，在現(xiàn)代社會背景下，“高分低能”的學生已經(jīng)不再符合社會的期望，取而代之的是具有較強自主性、實踐性的學生。因此，在現(xiàn)代教育背景下，改變傳統(tǒng)落后的教育模式，強化學生自主學習能力的培養(yǎng)，勢在必行：

1.立足“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，強化自主預(yù)習

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，是信息化背景下逐漸興起并被廣泛使用的一種教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師通過教學視頻資源的提供，讓學生在上課前完成對相關(guān)知識的學習，這樣，在教學的過程中，教師就可以和學生一起互動交流，釋疑解難，將課堂教學上升到了一個前所未有的新高度。在小學數(shù)學自主學習模式的構(gòu)建過程中，筆者之所以要闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，主要因素在于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用，教師可以指導學生科學合理地利用課余時間進行自主學習，對于提高學生的數(shù)學學習效率、促進學生自主學習能力的提升具有積極的意義。由此，筆者認為：教師應(yīng)當強化學生的課前自主預(yù)習，通過自主預(yù)習模式的構(gòu)建，讓學生結(jié)合教師的教學視頻資源開展自主學習，在課前對教師要講解的知識和內(nèi)容有全面充分的了解，這樣不僅有利于提高學生的自主學習能力，還有助于提升學生數(shù)學學習的效率。

2.開展小組合作學習，實現(xiàn)“自主、合作、探究”學習效果

小學數(shù)學教學中自主學習模式的構(gòu)建，離不開小組合作學習模式的開展。在現(xiàn)代教育愈發(fā)強化學生自主學習能力的社會背景下，教師在小學數(shù)學的教學中，應(yīng)當通過小組合作學習模式的開展，構(gòu)建“自主、合作、探究”的數(shù)學學習模式，為全面提升學生的自主學習能力奠定基礎(chǔ)。在小學數(shù)學小組合作學習模式開展的過程中，教師要本著“自主”的學習目標，明確學生的課堂學習主體地位，通過“合作問題和合作項目的確定”“科學的分組和分工”“合作交流討論”“科學點評”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索和交流的能力，充分調(diào)動學生在小組合作學習過程中的積極性和主動性，全面提升小學生的數(shù)學自主學習能力。

3.開展實踐活動，提升自主學習能力

“實踐”與“自主”往往具有密不可分的關(guān)系。新課程改革明確提出：教育要面向全體小學生，適應(yīng)小學生的個性和發(fā)展需求，通過教學實踐活動的開展，促進學生自主學習能力的提升。這就要求教師在小學數(shù)學的教學中，應(yīng)當通過實踐活動的開展，培養(yǎng)學生的自主學習能力。俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學數(shù)學的課堂教學中，教師開展實踐活動，有利于促使數(shù)學教學生活化，提升學生的自主能力與實踐能力。例如：教師在給學生講解“圖形”的相關(guān)知識時，為了讓學生對各種圖形有更加直觀的理解，教師可以讓學生折疊A4紙張，看能折出多少不同的圖形，促進學生自主能力的提升；其次，布置實踐性的課外作業(yè)。在小學數(shù)學課外作業(yè)的布置中，教師要改變傳統(tǒng)“做題”式的作業(yè)模式，將實踐性的作業(yè)有機融入其中。例如：教師在給學生講解長度的相關(guān)知識時，可以布置一些關(guān)于“測量長度”的課外作業(yè)，讓學生自己測量家里的桌子、椅子、沙發(fā)的長度，這種實際測量的方式，讓學生對數(shù)學知識有更加直觀的理解，提高學生的自主能力與學習效率。

綜上所述，新課程改革背景下，小學數(shù)學教學中自主學習模式的構(gòu)建，能夠有效地提升學生的自主學習能力，促進小學數(shù)學教學改革。因此，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)當通過強化學生自主預(yù)習、開展小組合作、開展實踐活動等方式，構(gòu)建自主學習的課堂，全面提升小學生的自主學習能力。

【參考文獻】

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[2]李中軍.建構(gòu)理論下小學數(shù)學自主學習模式構(gòu)想[J].數(shù)學學習與研究，2016（12）：112