芻議課程資源整合效度的提升策略

趙彩玉

【摘 要】“資料堆積”、“隨性選擇”、“花哨整合”等低效甚至無效的資源整合現(xiàn)象充斥著許多道德與法治課堂，嚴重降低了整合的效度，影響著目標的達成。教材資源如何適度拓展、生活資源如何智慧選擇、課程資源又該如何有效呈現(xiàn)呢？本文圍繞教師在資源整合時易出現(xiàn)的主要誤區(qū)，從“潛心會文，斟酌教材意圖拓展資源”、“回歸生活，甄選適用素材活化資源”、“精設梯度，創(chuàng)設有效形式呈現(xiàn)資源”、“任務初探，做好知情鋪墊生成資源”四方面闡述小學《道德與法治》教學中課程資源整合效度的提升策略。

【關鍵詞】課程資源整合；效度；提升；策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0295-01

翻閱現(xiàn)行的小學《道德與法治》教材——現(xiàn)一年級使用的《道德與法治》教材和二到六年級使用的原品社教材，我們會發(fā)現(xiàn)其間除了少數文字描述，大多都是形象直觀的插圖。每課生動形象的幾頁插圖、寥寥幾筆的文字描述卻涉及教學內容“知”、“情”、“意”、“行”的方方面面，信息量極大。隨著新課程理念的不斷深入，生活化、活動化、綜合化的教學理念在許多教師的心中生根發(fā)芽，大部分教師都知道教學得基于文本提供的資源，與生活中的各種資源進行整合。但縱觀一些教學案例，我們會發(fā)現(xiàn)種種差強人意的整合現(xiàn)象充斥著課堂。

一、資源整合的低效現(xiàn)象

現(xiàn)象一：資料堆積，目標偏離

教材呈現(xiàn)的文本素材往往只有簡單的幾幅插圖幾段文字，這么少的教材內容又得分成兩三課時去落實教學目標。于是，教師會通過多種渠道搜索相關資料，對文本資源進行補充拓展。遺憾的是，部分教師只要感覺和本課內容有所沾邊，就會統(tǒng)統(tǒng)用來拓展。于是，課堂上就出現(xiàn)了多種教學資源的堆積現(xiàn)象，有些資源的利用拔高或降低了目標要求，有的甚至完全偏離了教學目標。面對此現(xiàn)象，我們不禁思考：我們該如何適度拓展教材資源呢？

現(xiàn)象二：選擇隨性，收效甚微

《道德與法治》教學須回歸生活整合資源，大部分教師都知道這個理。但面對眼花繚亂的生活資源，一些教師又會茫茫然，無從下手。他們或者憑著個人的感覺去判斷，或者憑著自己的喜好去選擇，但往往甄選時因為目標意識淡薄，選擇的教學資源有的缺乏典型性，有的欠具教育性，導致教學雖然做到了“源頭取水”，卻不能充分發(fā)揮生活資源的教育魅力。那么，我們又該如何智慧選擇生活資源呢？

現(xiàn)象三：設計花哨，空有其表

基于教材、回歸生活挖掘了各種可利用的資源后，教師會通過替換、重組等方式進行資源整合，然后再借助多種的活動形式一一呈現(xiàn)。但呈現(xiàn)形式是五花八門的，如果課程資源呈現(xiàn)的方式不當，呈現(xiàn)的時候不妥，課堂上就會出現(xiàn)表面的熱熱鬧鬧、實際卻花哨低效的不和諧現(xiàn)象。那么，課程資源又該如何呈現(xiàn)才能提升資源利用的效度呢？

二、資源整合的提升策略

針對上述教師在進行資源整合時易進入的誤區(qū)，為了不斷提升資源整合的效度，筆者進行了深度地思考與探究，現(xiàn)以自己多次磨課的浙教版《道德與法治》五年級上冊第三課《紅綠燈》為例談談提升策略。

1.潛心會文，斟酌教材意圖拓展資源。

文本素材是教師創(chuàng)造性拓展課程資源的思維發(fā)散點。我們必須潛心會文，讀懂教材，再對教學內容進行合理的課時劃分，然后緊扣課時教學目標有效拓展課程資源?！都t綠燈》一課的主要內容是交通安全，編排本課旨在幫助學生了解交通標志和與生活密切相關的交通法規(guī)，知道遵守交通規(guī)則的重要性，增強交通安全意識，學會簡單的自救自護，并使學生從學法規(guī)過渡到用法規(guī)。教材共提供了7頁文本資源，通過文本解讀，我們可以把本課的“交通安全”主題分成“交通知識”和“自救自護”兩個層面，安排兩個課時來展開教學。于是，筆者以此為課時劃分的依據，第一課時讓孩子們認識部分主要的交通標志，感受交通標志在人們生活中的重要作用，了解與生活密切相關的交通法規(guī)和交通安全知識，感受違反交通規(guī)則的嚴重后果，懂得自覺遵守交規(guī)的重要性，在生活中學會自覺遵守交通規(guī)則。第二課時則讓他們學會關注交通發(fā)展帶來的問題，自覺遵守交通規(guī)則，遇到交通事故能沉著應付，學會自救自護。根據課時目標，就可以對文本素材進行按需劃分了，于是以下5頁文本素材就成了筆者第一課時教學設計的資源拓展點，教師就可以斟酌其編排意圖進行適度的資源拓展。（如下圖所示）

2.回歸生活，甄選適用素材活化資源。

教育來源于生活，服務于生活。翻閱現(xiàn)行教材，我們會發(fā)現(xiàn)：教材中呈現(xiàn)的素材只是提供教學參考的例子，因為教學的對象不同，書中的教學事例是無法取代學生的真實生活的。如果僅用書中的事例來教，教學就會缺乏針對性、說服力；再者，教材中有些事例、圖片雖然反應的是學生普遍存在的生活現(xiàn)象，但因文本素材客觀存在的弊端，素材呈現(xiàn)也會缺乏形象性、生動性……如果僅憑教材中呈現(xiàn)的資源，如果沒有生活資源的有效充實，哪怕老師講述再生動，課堂教學中很容易出現(xiàn)“看圖說教”、“無話可說”的低效學習狀態(tài)。因此，教師在備課時要回歸兒童生活，善于捕捉現(xiàn)實生活中的德育精髓，把真實可感的教學資源充實教學內容，促使教材與生活資源的有效整合，為課堂教學引入“源頭活水”。

【課堂花絮回放】

花絮一——交通標志我知道：1.孩子們，老師是第一次來XX小學。為了今天能按時趕到這里上課，你們看，我一大早就從家里出發(fā)了……我順利到達了XX小學。這一路過來，是誰幫了老師的忙呢？（交通標志）你知道這些交通標志都在告訴我什么嗎？

花絮二——我來支招：我們學校一位低年級的小朋友在放學路上碰到困難了，愿不愿意去幫幫他？那我們就跟隨著平平出發(fā)吧！播放自行拍攝的微視頻，讓學生支招。（平平放學路上碰到的問題有：如何穿過學校門口的馬路？馬路上哪兒是行人行走的？能否借用公共自行車？有路燈的十字路口如何通過？如何穿過沒有人行橫道的馬路？）

花絮三——驚人數據：由于不遵守交通規(guī)則，悲劇每天都在上演。2015年全國發(fā)生道路交通事故24萬多起，死亡7萬多人，受傷4萬多人，其中青少年死亡就近2萬人，平均每天大約有50名兒童死于車禍。聽了剛才同學們講述的故事，看著這一個個觸目驚心的數字，你有什么想說的嗎？

花絮四——安全出行自我評價表：我們要牢記這血的教訓，遵守交通規(guī)則從現(xiàn)在做起。你做到了多少呢？請大家拿出“安全出行自我評價表”，做到的在笑臉上打勾，沒有做到的在哭臉上打個勾。（自評、交流、反饋）

……

上述課堂活動花絮中，教學環(huán)節(jié)利用的資源都是在學生真實生活中甄選合適的素材后整合而成的。教師用自己出行途中沿路的交通標志代替文本素材中現(xiàn)成的小故事，拉近了生活與課堂的距離，教學資源更為真實；自行拍攝的“我來幫平平回家”的微視頻，再現(xiàn)了放學路上的生活場景，大大激發(fā)了學生參與“支招”的興趣；補充的一組因違反交通規(guī)則而導致的交通事故數據，拓寬了學生已有的認知；取材于學生生活實際的自我評價表，讓孩子們在評議交流中清晰地認識到自身存在的違規(guī)問題，懂得生活中可以從哪些小事著手做到“安全出行”……生活資源的甄選、整合，使課堂教學不再是空對空的行為說教，充分提高了生活資源的導行價值。

3.任務初探，做好知情鋪墊生成資源。

以上兩條策略，實際上都是教師在課前為實現(xiàn)資源有效整合所做的準備。說到道德與法治教學的課前準備，所有的一線教師肯定都深有體會。那可真稱得上是“臺上幾刻鐘，臺下無數功”！但這“功”僅僅老師一頭熱還不行，還得讓學生這頭也熱起來。其實，學生在準備活動中搜集的各類材料，在提升資源整合的效度上發(fā)揮著我們教師無法替代的作用。在《紅綠燈》上課前，筆者就給學生布置了如下課前活動任務：

《紅綠燈》課前調查活動任務單

（1）搜集生活中常見的交通標志，畫下來，涂上顏色，按交通標志的形狀剪下來后并在背面寫上交通標志傳遞的意思。

（2）關注生活中人們違反交通規(guī)則的行為。

（3）了解生活中因違反交通規(guī)則而導致的交通事故，會簡單地介紹。

因為任務明確，學生在課前調查活動中可以有的放矢，收效也是顯而易見的。比如：其一，讓學生在課前留意生活中常見的交通標志，他們就會對大街上的各種交通標志有目的地去觀察、了解。當他們發(fā)現(xiàn)這些交通標志在生活中隨處可見，并且知道它們所傳遞的意思時，學習興趣會被有效激發(fā)，他們就會帶著積極的情感參與本節(jié)課的學習交流。其二，在調查了解之前，學生對生活中違反交通規(guī)則的現(xiàn)象有所知，但沒過多關注；對因違反交通規(guī)則而導致的交通事故有所聞，卻對不了解其多樣性、頻發(fā)性。通過課前資料的搜集，學生會了解到許多平日不以為然的違規(guī)行為和不曾知曉的交通事故，他們對違規(guī)行為的厭惡，對遵守交通規(guī)則的重要性已有初步的情感體驗。帶著這樣的情感參與課堂學習，學生在課堂上就會有話可說，有感可發(fā)。學生在課前搜集、整理、呈現(xiàn)的各種資源就成了課堂上老師們可捕捉利用的生成資源。這些資源只要教師巧用、善用，就能為課堂教學帶來靈動的精彩。所以說，學生課前初探任務是否有效，是否落實，也決定著課堂上生成資源精彩程度，也影響著教師設想中的資源整合的效度。

課程資源的整合是一項需要一線教師不斷去探索實踐的課題，只要教師在文本素材、生活資源、呈現(xiàn)形式上花點功夫，課程資源定會因為有效的整合而實現(xiàn)效度的提升。

參考文獻

[1]魯潔.《義務教育道德與法治與社會課程標準（2011年版）》，人民教育.

[2]鄔冬星.道德與法治與生活、道德與法治與社會課程回歸兒童生活的教學策略，2007年2月.

[3]徐衛(wèi)東.小學道德與法治課程資源開發(fā)和利用的幾個策略，《小學德育》，2008年第1期.