楊金才
【摘 要】在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為視角,使語文課堂呈現(xiàn)出一種真正以學(xué)生為主體,通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng),讓學(xué)生思維碰撞真實(shí)發(fā)生,讓課堂學(xué)習(xí)真實(shí)地生成,讓學(xué)生精神真正成長的狀態(tài)和結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生;視角;互動(dòng);成長
【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)05-0248-01
筆者在初一年級借班上課,在課前未與學(xué)生見面的情況下,用了60分鐘上了一節(jié)完整的公開課,聽課教師及專家的一致好評。現(xiàn)截取備課、教學(xué)過程中的幾個(gè)片段進(jìn)行簡要分析。
一、互動(dòng)基礎(chǔ):自主閱讀批注
有具體要求的閱讀批注,既是基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,也是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
1.查閱資料。
作者簡介
2.用紅筆進(jìn)行閱讀批注。
(1)在最令你感動(dòng)的地方批注。
(2)在你有感悟的地方批注。
(3)在語言表達(dá)有特點(diǎn)的地方批注。
(4)用你最習(xí)慣的符號批注。
3.結(jié)合文章,提一個(gè)有價(jià)值的問題在課堂上與同學(xué)們交流。
從檢查結(jié)果來看,不少同學(xué)批注頗有亮點(diǎn),對文章的理解非常到位。如學(xué)生A在文章第二段點(diǎn)評道:交代了兩件不幸的事情,一個(gè)“也”字突出了禍不單行的現(xiàn)實(shí),寫出離別時(shí)的家境,渲染悲涼氣氛,為突出父親愛子之情做鋪墊。父親說:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”父親本來就很難過,卻以此來安慰我,表現(xiàn)出父子情深。
思考:思考和評價(jià)與閱讀如影隨形的,沒有思考與評價(jià)就沒有真正的閱讀,而學(xué)生的閱讀總是以自己的語文經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)來理解文章的,因此學(xué)生的思考與評價(jià),必然帶有自己的特點(diǎn),有時(shí)甚至還會(huì)是錯(cuò)誤的,因?yàn)檎n文的內(nèi)容往往存在著高于學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。在班級教學(xué)背景下,學(xué)生是存在個(gè)體差異的,不同的學(xué)生對文章的理解也會(huì)因人而異,這正好是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的重要資源。課堂互動(dòng)教學(xué)正是通過這種交流互動(dòng),讓學(xué)生思維碰撞,擴(kuò)展學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn),讓語文學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。
二、“我覺得《背影》寫得一般”
師:同學(xué)們,我們先來做個(gè)調(diào)查啊,這篇文章寫得怎么樣?
眾生:好。
師:說好的請舉手(看學(xué)生舉手情況),好,請放下。有一位同學(xué)沒舉手,你的意思是說他寫得不好是吧?
男生A:我覺得《背影》寫得一般。
師:好,你請坐。那么多同學(xué)說好,它好在哪兒呀?誰來說說?
生B(與同學(xué)互動(dòng)):我再補(bǔ)充一下,最后一段也寫了又看見那肥胖的青布棉袍,青布馬褂的背影,這是前和后呼應(yīng),也寫出了作者對他父親那個(gè)背影印象特別深刻。
師:你補(bǔ)充得很好。八年了,作者依然清晰記得,說明印象太深刻了,所以這也是以背影為題最為重要的原因。
師:剛才提問的同學(xué),滿意嗎?
生B:很滿意。
師(面對生A):我得問了一下,我本想到課下時(shí)問你,結(jié)果還沒等我問你,你就主動(dòng)回答問題了,剛上課時(shí),你覺得文章一般,現(xiàn)在你覺得朱自清的文章怎么樣?
生A:一開始看著沒什么感覺,同學(xué)一說,隱藏著的東西被同學(xué)們給挖掘出來,于是就把我給感動(dòng)了。跟以前讀的文章比較,我覺得這篇文章原來還是很不錯(cuò)的。
師:我覺得你這就是一個(gè)飛躍,我相信就憑著你這種感覺和認(rèn)識,再過兩年的話,你會(huì)發(fā)現(xiàn)朱自清這篇文章會(huì)更好,我非常為你高興,你已經(jīng)取得非常大地進(jìn)步!
思考:在以上片段中,男生A開始對《背影》的評價(jià)與其他同學(xué)不一樣,這再正常不過了,但我們不要忽視他。正是一直在關(guān)注他,所以我才在下課前10分鐘對他的學(xué)習(xí)進(jìn)行追問,令人欣慰的是他對《背影》有了新的認(rèn)識、新的體會(huì),語文學(xué)習(xí)在他的頭腦中得到真實(shí)發(fā)生。
在互動(dòng)中尊重每一位同學(xué)的個(gè)性化理解,既是是尊重學(xué)生個(gè)體差異,也是這就是教學(xué)民主的體現(xiàn),是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)一個(gè)前提。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體是有差異的,因此對文章的理解也必然不同。我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生有不同見解,甚至對老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,而絕不能以多數(shù)同學(xué)的理解替代個(gè)性化理解,更不可以以教師自己的理解代替學(xué)生的理解。
三、“我也有與朱自清相近的生活體驗(yàn)”
師:作者前頭“笑他迂”已經(jīng)有些自責(zé)了,這里有思念,心里也有些懊悔。作者寫這篇文章,過了3年的時(shí)間,他爸爸讀一字一句地讀了這篇文章,讀完以后,心情特別激動(dòng),因此就這篇文章使得父子之間所有磕磕碰碰都煙消云散了。
男生C:老師,我上網(wǎng)調(diào)查了一下,您剛才說的那個(gè)我這有一個(gè)描寫,我能讀一下嗎?
師:好啊!
男生C:“……朱父接到開明書店寄送的《背影》散文集后,坐到小椅上,戴上老花眼鏡,一字一句地誦讀起來,眼中好像猛然間放射出明亮的光彩”。
“老師,我對您之前說中國人感情表達(dá)的含蓄是有體會(huì)的。因?yàn)槲腋赣H長年不在國內(nèi),所以我們一年中才能相見一次到兩次,而且一次也不過半日,每次我們相見的時(shí)候,并不是訴說什么,我們一般是踢會(huì)兒足球,或者打會(huì)兒籃球,或者是玩一些游戲,根本沒有那么多感情表達(dá),但是跟我爸爸在一起,感覺渾身都暖融融的,我認(rèn)為這就是一種感情的流露。我覺得我和朱自清的感情是相通的,我父母尚且在世,自己也還為他們的健康擔(dān)憂,就怕他們離我而去了。
師:我剛才好好表揚(yáng)了剛才發(fā)言的女同學(xué),現(xiàn)在我更應(yīng)該給你點(diǎn)贊!你令我非常感動(dòng)!雖然你一年當(dāng)中就相處半天,踢足球打籃球,這僅有的突出父子情深的具體交流場景,被你的這雙明亮的眼睛就給定格下來,深深地刻在內(nèi)心。今天我們一起讀朱自清的《背影》,父子深情便在你的心湖當(dāng)中激起了浪花,由此可見,你是一個(gè)既聰明又具有高情商的一個(gè)男孩,將來一定會(huì)更加美好的未來!
男生D:老師,在父親和兒子鬧矛盾方面,我也有與朱自清相近的生活體驗(yàn),我們現(xiàn)在在青春期,再加上您說的這個(gè)中國人這個(gè)含蓄,在我爸爸批評完我之后,我連他的那張臉都不想看見,只有他背過身去,我才看到他。我記得小時(shí)候他批完我送我送我上學(xué),他送完我之后,我只要看著他背過身去,然后從車?yán)镞呑哌^,我就感覺有一種對不起他的感覺,有許多東西直到到現(xiàn)在我才理解。所以我覺得《背影》寫得很好!因?yàn)槲恼乱彩惆l(fā)了我的思想感情。
思考:上述片段中,學(xué)生C與學(xué)生D將文章的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系在一起,從而加深了學(xué)生對文章、對作者、對生活的理解,這個(gè)過程就是閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本之間對話過程,其關(guān)系是一種精神融合、情感共振的平等交往關(guān)系。在互動(dòng)中,師生通過調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與語文知識經(jīng)驗(yàn),通過師生之間、學(xué)生個(gè)體之間,學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融,來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
閱讀教學(xué)中的共情使語文教師既能夠“感同身受”地站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的問題,又讓學(xué)生主動(dòng)與文本和作品形象共情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn),學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,學(xué)會(huì)感動(dòng),學(xué)會(huì)溝通,使學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣和能力。