提高小學英語課堂教學效率的幾點策略

胡偉

【摘 要】隨著新一輪教育改革的開展，進一步推進了小學英語教學的改革，加快了小學英語傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，使教師在新課改的背景下，對教學方法進行有效的創(chuàng)新和完善，提高英語課堂教學的趣味性，從而調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，為學生打造出高效的課堂教學。基于此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就提高小學英語課堂教學效率進行分析和探討，提出自己的一些見解，希望能為廣大一線教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語；課堂教學；效率；策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0157-02

引言

小學英語作為小學教學中的重要科目，其教學不僅僅是提高學生的英語知識積累，更是促進學生獲得全面發(fā)展，提高學生的英語素養(yǎng)。但在當前實際教學中，教師受應(yīng)試教育影響嚴重，缺乏新穎的教學方法，占據(jù)著課堂主體對學生進行灌輸式教學，學生被動的進行知識的汲取，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，缺乏自主學習能力，嚴重影響了學生學習效率。因此，在新課改的背景下，教師要堅持以學生為主，將課堂還給學生，提升學生的自主學習能力，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而幫助學生綜合能力得到全面的發(fā)展。

一、當前小學英語教學中存在的問題

1.英語教學方式過于單一，教學氛圍十分沉悶枯燥。

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大多數(shù)教師在教學過程中依舊采用灌輸式教學模式，即英語知識的灌輸以及單純的背誦記憶和教師檢查，在教學過程中教師處于絕對支配的地位，課堂學習氛圍十分沉悶枯燥，學生的自主學習積極性沒有得到充分的發(fā)揮[1]。

2.學生對英語缺少學習興趣，課堂教學效果并不理想。

小學正是學生思維活躍和性格脫跳的年齡階段，很難在枯燥乏味的課堂學習環(huán)境中保持注意力高度集中的精神狀態(tài)，對于英語知識的學習學生極易產(chǎn)生抵觸和厭惡的心理，導致小學英語課堂教學的效果并不理想，嚴重降低了小學英語課堂教學的有效性。

3.師生之間的距離感較強，缺少良好的師生教學關(guān)系構(gòu)建。

許多教師在英語教學過程中過于注重知識的講述和灌輸，忽視了與學生之間的溝通交流，缺少良好的師生互動教學關(guān)系的構(gòu)建，使得師生之間的距離感較強學生對教師有著本能的畏懼感，英語課堂教學過程中無法實現(xiàn)高效的教與學效果這需要教師及時的轉(zhuǎn)變教學理念，注重與學生之間良好的學習關(guān)系的構(gòu)建。

二、提高小學英語課堂教學效率的有效策略

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景。

合理的英語教學情景能有效激發(fā)學生的學習興趣，而具有豐富資源和多元化形式的信息技術(shù)，能夠進一步提高英語教學情景的效果。信息技術(shù)在英語教學中的主要體現(xiàn)就是多媒體教學，可以對小學生的視覺和聽覺都產(chǎn)生一定的刺激，吸引學生目光的同時，將枯燥乏味的知識簡單化、趣味化，進而有效的提升小學英語的教學效率[2]。例如：在教學“Do you like ……？”時，教師可利用多媒體播放“Pear、apple、banana”等相應(yīng)動態(tài)圖片，并讓學生回答：“I like…”或者“I dont like…”，根據(jù)學生的真實喜好進行知識傳遞，激發(fā)學生的學習熱情。再例如：學習《Well go to the zoo》時，給學生播放一些動物的動畫情景，學生驚奇的脫口而出：“大象、猴子…”教師跟隨學生的思路指引學生思考：“猴子怎么說？”然后讓學生分別扮演“monkey、mouse、rabbit、tiger”，根據(jù)動畫情景，大大提升了英語教學效率。

2.發(fā)揮榜樣作用，幫助學生茁壯成長。

在小學英語課堂教學中，教師要充分的發(fā)揮榜樣的作用，要學會大膽的放手，為學生提供當“小先生”的機會，教學時可結(jié)合實際情況，挑選小先生，對小先生進行“培訓”，請小先生為其他學生進行正確的示范，進而樹立榜樣的作用，激發(fā)學生爭當小先生的熱情，從而幫助學生更好的茁壯成長[3]。

例如：在教學“How are you”一課時，為了更好的加強學生的口語表達能力，教師可在教學中先挑選一名小先生，并與其進行對話練習，為其他學生做好榜樣：

T：Good morning.

S：Good morning， Miss ...

T：Nice to meet you.

S：Nice to meet you， too.

T：How are you？

S：Im fine， thank you. And you？

T：Im fine， too.

通教師與小先生之間的對話，有效的調(diào)動學生的對話熱情，進而積極的參與到學習中，從而輕松的掌握所學的英語知識。

3.借助思維導圖，提高學習效率。

思維導圖的運用，可以讓學生在學習英語的過程中，準確認識到自身知識框架中的薄弱點，也利于老師熟練掌握學生的思維動態(tài)，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容，可以滿足更多同學的學習需求。而且思維導圖還能幫助學生更好的理解英語詞匯，從而加深記憶，還可以在很大程度上激發(fā)學生的英語興趣，讓學生在學習中保持高亢的學習熱情，從而加強學生對英語知識的感知力，提高學生的英語表達能力和綜合素養(yǎng)[4]。例如：學習《What would you like？》這一部分內(nèi)容時，老師讓學生選中其中一個重點詞匯“vegetables”、“fruit”、“drink”等展開學習，讓學生在多角度分析，反復記憶中鞏固記憶，豐富學生的英語詞匯量。

4.利用微課發(fā)揮學生的主體性。

微課教學的應(yīng)用，有效的樹立了學生的主體地位，使學生成為學習的主人，發(fā)揮了學生的主體性，教師則成為學生的引導者。學生在利用微課進行自主學習時，當遇到一些不能解決的問題時，可以有針對性的與教師進行交流，與同學進行討論，滿足了學生學習的需求，使學習方式變得更加的多元化。同時，微課不受時間和空間的限制，可方便學生反復的觀看，從而有效的提升了學生的學習效率，提升了學生的綜合能力。

結(jié)語

教學有法，教無定法。在小學英語課堂教學過程中，只要教師心中裝著學生，做到上述的幾點，便能有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在和諧、快樂的學習氛圍中，自主地學習英語，促進學生英語水平的提高。

參考文獻

[1]史紅霞.小學英語課堂教學效率的提高策略[J].甘肅教育，2017（02）：116.

[2]王連聘.提高小學英語課堂教學效率的策略探究[J].課程教育研究，2016（17）：107.

[3]李慧.提高小學英語課堂教學效率的幾點策略[J].學周刊，2016（02）：22.

[4]鄒聰.關(guān)于提高小學英語課堂教學效率的幾點思考[J].學周刊，2014（11）：81.