王浩偉
【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)08-0249-01
一、起源:微農(nóng)場里有個“小山坡”
我園以“微農(nóng)場”主題為園本課程,戶外環(huán)境很是豐富。特別是孩子們在散步或者參與農(nóng)場活動時,總會偷偷溜到種著油菜、長著樹的小山坡上跑一跑、走一走、看一看。他們可能會說:
“老師,你看,我在爬山?!?/p>
“從小山坡上跑下來好快??!”
……
對于微農(nóng)場里的“小山坡”,孩子們的感受不斷,孩子們的興趣、探索的欲望得以萌發(fā),于是圍繞微農(nóng)場環(huán)境“小山坡”的幼兒戶外游戲探索也由此展開!
二、激發(fā)興趣:“小山坡”——“幼兒的小山坡”(自主探究與體驗)
面對新的游戲天地,孩子們在活動時與小山坡環(huán)境進行了親密接觸,在沒有任何直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,孩子們開始了自己的探索活動。
結(jié)合第一次現(xiàn)場幼兒的體驗可以發(fā)現(xiàn):
(基于幾組共性表現(xiàn),對一個班級幼兒進行的匯總)
觀察思考:在這一過程中可以看見孩子們通過探索、詢問、想象等,產(chǎn)生對小山坡環(huán)境的認識與互動。此外在游戲過程中,孩子隨著時間從最初的獨自游戲、平行游戲逐漸發(fā)展成為利用環(huán)境開展的合作游戲,體現(xiàn)出了資源的價值。
三、把握價值:“幼兒的自主選擇”——“提供活動支架”(回顧與分享)
圍繞小山坡以及孩子們自主的體驗,我們組織了體驗后的分享交流活動。
分析思考:分享交流是孩子們呈現(xiàn)個體經(jīng)驗、相互影響、衍生興趣的過程。通過孩子們體驗后的分享交流,我們可以發(fā)現(xiàn):因前期材料提供不足,幼兒并未有機會充分利用小山坡環(huán)境;幼兒個體差異比較大,特別是社會性發(fā)展、創(chuàng)造能力不均衡,要積極創(chuàng)造條件,讓幼兒自主體驗。
四、跟進支持:持續(xù)觀察與師幼共同探索
活動一:提供繩子與墊子——幼兒經(jīng)驗的提升
實施背景:
在之前的體育活動中,教師利用幼兒園樓梯這一資源,組織過攀爬游戲。期望幼兒能通過這一活動,進一步感受小山坡的環(huán)境資源在游戲中的效用。
活動現(xiàn)場:
活動時,幼兒看到這一布置,很是好奇。于是教師引導(dǎo)幼兒通過看一看、試一試等方式去探索游戲,幼兒自然而然的聯(lián)想起了之前的活動,并對創(chuàng)設(shè)的更加形象的游戲環(huán)境,更感興趣。
活動二:提供更多輔助性材料——愿意嘗試,在體驗中感受樂趣、獲得收獲
在這一次的活動中,幼兒自主選擇材料,帶到小山坡處進行游戲。在自主游戲中,幼兒產(chǎn)生了如下活動。
幼兒在低結(jié)構(gòu)的輔助性材料的幫助下,利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)了更多的活動?!吨改稀分兄赋龅摹熬哂幸欢ǖ钠胶饽芰?,動作協(xié)調(diào)、靈敏?!薄熬哂幸欢ǖ牧α亢湍土??!薄霸敢庵v話并能清楚地表達。”等目標基本都有所體現(xiàn)。并且可以看出隨著游戲時間的延長,幼兒游戲的內(nèi)容愈加復(fù)雜,幼兒間的交往更加密切,合作更加頻繁。
五、思考與反思
“幼兒的小山坡”,基于微農(nóng)場環(huán)境的幼兒戶外游戲探索與實踐。還需要更多的嘗試與深入總結(jié)。但是總之,一個有意思且有意義的活動。它一定是教師從孩子的原有經(jīng)驗與自然體驗中觀察了解他們的興趣點,并基于此和孩子們一起參與從計劃、實施到評價的全過程,真正讓孩子獲得經(jīng)驗,獲得發(fā)展的活動經(jīng)歷,而且最終落實課程質(zhì)量的點也依然是孩子的真實發(fā)展。因此應(yīng)當(dāng)把活動過程還給孩子,看見孩子的思想、興趣、愿望、學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗,真正讓孩子成為課程的焦點。