從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看初中科學課堂教學的邏輯起點

王新立

【摘 要】培養(yǎng)學生的良好核心素養(yǎng)是科學教育的責任和目標，初中科學課堂教學也該以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為己任。本文從學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，探究初中科學教育工作者如何轉(zhuǎn)變思路，以尋找新的出路來改進和發(fā)展初中科學教學。我們尤其要關(guān)注的，是對課堂教學要怎樣進行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中科學；核心；教學困惑

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0177-02

引言

初中科學是幫助學生認識科學本質(zhì)，并探尋科學規(guī)律的學科。教育工作者不僅要讓學生掌握科學理論、增長科學知識，還要引導學生理清思路，從邏輯規(guī)律上進行研究和學習。因此將學生培養(yǎng)成具有一定科學素養(yǎng)的人，是科學教學的重要目標，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要部分。初中生在學習上正處于承上啟下的重要時期，初中科學對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就更加重要。把握好課堂教學，是科學教育工作者的教學改革重點。而要提升課堂教學質(zhì)量，教育工作者具體應(yīng)該如何采取什么措施，邏輯起點還是應(yīng)該回到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念上來。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

在踐行素質(zhì)教育原則的今天，教師不僅要擔負起傳遞知識的任務(wù)，還要通過教育提升學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是集知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等多方面要求為一體的學生素質(zhì)，要求學生具備一定的科學與人文素養(yǎng)，以及一些必備的思想品質(zhì)。素質(zhì)教育的課堂重在互動，只有師生之間產(chǎn)生良好的互動，知識的學習和滲透才會更容易。如果學生沒有具備一定的素養(yǎng)，他們永遠無法擁有挖掘知識本質(zhì)規(guī)律的自覺，在課堂上就只能機械的接受知識，沒有思考和反饋的能力。隨著初中科學的課程難度逐漸增高，學生不獨立思考和深入探究便無法理解學習內(nèi)容，教師理應(yīng)為學生的科學素養(yǎng)提供產(chǎn)生和成長的空間。長遠來看，初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是學生升學應(yīng)考的必備基礎(chǔ)，更是全社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要一步[1]。

二、初中科學課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.課堂互動與問題解答。

教師常常通過布置作業(yè)，讓學生對知識進行記憶和消化。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能靠作業(yè)或考試，要將重心放在課堂本身上。教師要培養(yǎng)學生的批判精神，鼓勵他們提出問題，再通過對問題的解答和討論，達到學生思維的進步甚至飛躍。教師可以用一些課前課后問題來引導學生，也可以要求學生分組提出問題，互相解答和辨析。當學生因為好奇對科學產(chǎn)生極大的興趣時，他們就會主動提出問題，課堂會變得更加活躍。學生的求知欲將促使他們?nèi)カ@取更多知識，其科學素養(yǎng)也進一步增加。

2.通過科學思維方式滲透。

科學思維是人們獲取科學知識的手段，也是科學家研究科學理論的依據(jù)。比起具體的知識，科學思維更加抽象，也更像一種工具。當教師帶領(lǐng)學生利用科學思維去得到和理解知識的時候，學生就能有掌握科學思維這一實用工具的機會。教師在科學課堂上，可以設(shè)置一些邏輯推理的步驟，讓學生去獨立完成。當學生在教師的指導下進行了大量的邏輯練習后，基礎(chǔ)好的學生就能掌握終身受益的科學思維方式，基礎(chǔ)差的學生也有不小進步。科學思維的養(yǎng)成是科學素養(yǎng)積累的一部分。

3.利用科學實驗啟發(fā)學生。

一些配合教學內(nèi)容的科學實驗，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能夠幫助學生積累科學素養(yǎng)。對學生來說，通過實踐學到的知識，往往比教師通過書本傳授的更加記憶猶新。利用科學實驗培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，要做到以下幾點：從教師方面說，提升學生的動手能力，是核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)該有意識的去為學生多創(chuàng)造一些實踐機會；從學校方面說，學校應(yīng)該提供實驗器材和場地，讓教師和學生更好的進行實踐學習；從學生方面說，教師要引導他們提高安全意識，正確的使用實驗器材。

三、如何在科學課堂教學中更好的培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)造自由的課堂氛圍。

要創(chuàng)造一個自由的課堂氛圍來鼓勵學生互動，有幾個必經(jīng)的步驟。首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該把學生當做課堂的主體，用靈活的論題來取代僵硬的知識灌輸；其次良好的師生關(guān)系是課堂氣氛自由的前提，教師要用平等的心態(tài)對待學生，師生要及時溝通、聯(lián)絡(luò)感情，要讓學生對教師沒有畏懼感，甚至對教師產(chǎn)生友情。這樣雙方才能更好的互動；最后教學的重心應(yīng)該從學生對知識的掌握，轉(zhuǎn)移到學生科學素養(yǎng)的提升上，教師不能把課堂內(nèi)容簡單量化，對教學只求速度不求質(zhì)量，不符合素質(zhì)教育的原則。

2.課堂內(nèi)容聯(lián)系生活實際。

科學與我們的生活息息相關(guān)，例如烹飪中有不少物理學相關(guān)知識，植物的生長又涉及到生命科學，支撐我們生命的水可以用化學分子式來解釋等等。教師在科學課堂上，可以適當?shù)穆?lián)系生活實際，讓學生對知識有更直觀生動的領(lǐng)悟。學生利用舊的生活經(jīng)驗，不斷獲取新的知識，在自己原有的思維體系上建構(gòu)新的科學邏輯，由此積累了科學知識、提升了科學素養(yǎng)。如果教師照本宣科的傳授知識，只是將經(jīng)驗分享給學生，當學生根據(jù)生活實際獲取新鮮資訊時，他們才能擁有屬于自己的經(jīng)驗，這樣同樣的內(nèi)容在接受者那里產(chǎn)生了質(zhì)的變化[2]。

3.拓展科學知識及領(lǐng)域。

如今科技發(fā)展飛速，教師也要不斷更新自己的知識，提升自身教學能力的同時，還要關(guān)注學科的發(fā)展。例如教師在課堂上分享最新的克隆和基因改造案例，都可以成為師生之間很好的議題。教師還應(yīng)該號召學生去關(guān)注科技前沿的資訊，師生共同分享科技新聞，學生在知識儲備增加的同時，自覺學習科學的熱情也更高漲。不同的科學領(lǐng)域之間，既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師通過拓展課堂內(nèi)容讓學生明白各領(lǐng)域科學的異同，以全方位的整合知識，促進學生科學素養(yǎng)的提高[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來分析，初中科學課堂必須將重點放在提升學生的科學素養(yǎng)上來。要提升學生的科學素養(yǎng)，需要學校、教師和學生共同努力，尤其是教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，以學生為主體改變教學模式，以提高學生的核心素養(yǎng)[4]。

參考文獻

[1]周麗.基于初中科學核心素養(yǎng)的教學策略研究[J].江蘇教育研究，2018，No.377（17）：62-64.

[2]羅浩鵬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的氧氣性質(zhì)教學設(shè)計的思考[J].學周刊，2018，No.364（16）：69-70.

[3]于曉光.略談初中科學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2018，No.636（16）：100+102.

[4]張麗文.程轉(zhuǎn)化的視角：校本化落實核心素養(yǎng)的思考與行動——以遼寧省實驗學校為例[J].現(xiàn)代教育管理，2018（8）：124-128.