對幼兒語言表達能力的探索

朱冬月

幼兒時期是語言迅速發(fā)展時期，各年齡段有不同的特點。家長和教師應(yīng)針對幼兒特點，通過各種培育方式發(fā)展幼兒語言表達能力。

3～4歲時期是幼兒詞匯量迅速增長階段，4～5歲時期是幼兒語言交往異?；钴S、發(fā)展、發(fā)音明顯準(zhǔn)確階段，5～6歲詞匯和句子質(zhì)量顯著提高，講述內(nèi)容較豐富、生動，講述的層次也有了明顯的進步，這就是幼兒語言表達能力的階段性特征。

如何抓住幼兒語言表達、發(fā)展的特征，對其進行教育？對此我作了以下探索：

一、規(guī)范的指導(dǎo)，創(chuàng)造良好氛圍

幼兒的教育主要是在幼兒園中完成的，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生影響的來源主要是幼兒園的環(huán)境以及幼兒教師的表現(xiàn)。首先要從規(guī)范的幼兒園環(huán)境入手，孩子每天生活在這個大環(huán)境中，會受到潛移默化的影響。將采取的這些策略以有趣的形式表現(xiàn)出來，能夠吸引孩子的注意力。例如：用一些禮貌用語的指示牌來標(biāo)記園中的建筑；建立專門的故事分享會，將自己在書中所看到的表達出來。在這些過程當(dāng)中，教師的指引作用是不可忽略的。教師的一言一行都會成為孩子學(xué)習(xí)的模范，其語言表達一定要足夠清晰和規(guī)范。幼兒的分辨能力是有區(qū)別的，教師在說到難發(fā)音的字時，要適當(dāng)放慢語速，讓幼兒在第一次接觸的時候就能夠獲得正確的信息。幼兒教師在語言游戲中發(fā)揮著重要作用，幼兒時期是一個特殊時期，學(xué)習(xí)和模仿能力很強，所以，幼兒教師在各個方面都要達到教師的標(biāo)準(zhǔn)才能使得語言游戲順利進行。

二、積極引導(dǎo)幼兒觀察

著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行?！笔紫龋⒁饬陀^察力是決定口語表達是否豐富生動的關(guān)鍵。理解、注意、觀察、思維等發(fā)展規(guī)律，決定了口語表達能力提高的規(guī)律。在幼兒3歲時，就應(yīng)開始給予其充分的觀察機會，然后逐步培養(yǎng)幼兒觀察各種事物特點的興趣，逐步鍛煉幼兒觀察事物本質(zhì)特征的能力。我在教學(xué)過程中，有意讓幼兒觀察一些常見的植物和幼兒園內(nèi)各種花草、樹木，并讓幼兒說出不同花的特征。培養(yǎng)幼兒觀察事物的專注性、永久性，逐步教幼兒在比較事物不同特點的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)習(xí)并按類別加以比較等。實踐證明，這些方法能夠促使幼兒在觀察能力不斷提高的同時，將口頭表達能力進一步朝有條理的方向發(fā)展。

三、豐富的語言游戲，激發(fā)興趣

只有豐富的語言游戲才能一直吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的興趣。除此之外，每個孩子具有不同的性格特點以及喜好，需要各種不同的語言游戲來照顧到每個孩子。教師要在日常的生活中，積累生活的素材，貼近生活的語言游戲才能讓孩子更加容易理解從而更好地表達出來。在豐富的語言游戲中，孩子在不斷聽、想以及表達的過程中成長，不僅能夠提高孩子的語言表達能力，還能夠豐富孩子的思維模式，讓孩子更加具有創(chuàng)新力。在不同場景都可以讓孩子利用語言游戲的方式來進行表達，讓孩子更愿意參與其中。生活中現(xiàn)有的一些道具都可以用語言的形式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)了孩子的興趣，讓孩子在快樂中輕松學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛，是幼兒園預(yù)先發(fā)展的關(guān)鍵

作為教師，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，是很有必要的。但是，我們不能簡單地把它理解為讓幼兒隨意地說，無目的地講，更不是老師隨意放縱，而是讓幼兒在老師的指導(dǎo)下和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

幼兒的語言學(xué)習(xí)，多通過語言故事、語言游戲等生動活潑的有趣的形式。引導(dǎo)幼兒講一件事或一張圖片，既鍛煉幼兒觀察力、思維力，又對幼兒組織語言的能力有一定提高。在幼兒的語言教學(xué)活動中，教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的，其中，提問是常見的、最直接的一種方式，也是開拓幼兒思路的重要方法。我在教幼兒欣賞一首歌和一篇散文時，對幼兒提問：“你聽懂了嗎？”“這個詞是什么意思？”這些提問能促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。而當(dāng)幼兒提出不懂、不明白的詞句時，老師不必馬上給予回答，而是把問題交給大家，以引發(fā)幼兒再次展開討論，那時幼兒會很關(guān)注，回答問題的積極性會很高。幼兒之間有時還會發(fā)生爭執(zhí)，一些似是而非的問題會使幼兒的思維更加活躍，他們會應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗去解釋自己的觀點。在討論問題的過程中，盡可能讓幼兒成為主角，老師可在幼兒解答之后，再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補充和糾正，給幼兒一個完整的答案。這樣既可以滿足幼兒求真、求知的心理，又能豐富幼兒詞匯。

五、展開豐富的游戲活動

高爾基說過：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑?！倍Z言交往能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合心理能力，也是幼兒適應(yīng)生活，適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，而游戲是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。

我在開始從事幼兒教育時，組織幼兒的活動往往由我指定，不敢讓幼兒自己選擇，認(rèn)為一放縱就會亂。通過改革實踐，我認(rèn)為，活動不是散亂，不是幼兒想干什么就干什么，不受規(guī)則約束。而是在老師指導(dǎo)下，根據(jù)活動的內(nèi)容有規(guī)則、有秩序地讓幼兒愉快地參加自己所喜歡的游戲。為了改變幼兒死氣沉沉的被動局面，有的老師安排的游戲活動使幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。老師為幼兒布置的“娃娃家、快餐廳、小醫(yī)院、圖書角、理發(fā)店”等結(jié)構(gòu)區(qū)，充分發(fā)揮了他們的語言表達能力，為幼兒充分提供了說話的機會。同時，鼓勵幼兒把自己所制作的、所畫的、所搭的、所表演的內(nèi)容一一講給小朋友聽，展示給全班看，既樹立了幼兒的自信心，又讓他們體驗到了成功的喜悅，同時也鍛煉了他們的膽量。老師要敏銳地覺察幼兒需求的差異，不失時機地為幼兒提供語言發(fā)展提高的機會。

我在組織語言活動時，讓幼兒充當(dāng)作品中的人物，用換位思考的方法去體驗角色、行為及其心理過程，這是幼兒很樂意接受的。往往在開展這類活動時，幼兒會非常投入，完全沉浸在角色之中，富有想象力和創(chuàng)造性的回答接連不斷，幼兒既可以較為準(zhǔn)確地理解故事內(nèi)容，同時又發(fā)展了幼兒的語言表達能力。