淺談新課改下高中生物的教與學

左歡

《普通高中生物課程標準》在現(xiàn)行高中生物學教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，重視發(fā)展學生的科學探究能力，增強學生對自然和社會的責任感，使學生逐漸形成正確的世界觀和價值觀。如何處理好新課改下生物學科的教與學，成為廣大中學生物教師面臨的一次重大挑戰(zhàn)。下面，筆者將談?wù)勛约涸诮虒W實踐中的體會。

一、深入研究新教材的特點

1.分析新教材的編排順序

新教材的編排體系較舊教材發(fā)生了一些變化，針對變化，我們應(yīng)該分析刪減及增加的原因，從而更好地把握教材對知識點的要求。如：教材增加了較多的探究活動，這就要求教師在教學過程中要引導(dǎo)學生進行知識點的梳理和歸納，使學生在活動中獲得新知。教材分必修、選修兩類，前者選擇的是生物學的核心內(nèi)容，同時涉及到的也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，能夠幫助學生從微觀與宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組成間的相互作用；后者是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學生的實踐和探究能力。

因此，教師應(yīng)多分析教材和生物課程標準，并參考《教師教學用書》，盡早吃透教材，為適應(yīng)新課改的教學模式奠定基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮新教材“問題探討”部分的作用

“問題探討”是新、舊教材較明顯的一個區(qū)別，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題等能力有極大的幫助。因此，我們教師應(yīng)利用集體備課時間專門對“問題探討”部分進行深入的研究，各抒己見，力爭在教學中盡可能多地去利用“問題探討”部分提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生深入探究新知。

例如：在“細胞的能量‘通貨——ATP”一課中，關(guān)于螢火蟲發(fā)光的原因，教材巧妙地運用一首唐詩來讓學生分析相關(guān)的生物學問題。同時，教師結(jié)合有關(guān)螢火蟲發(fā)光的動態(tài)視頻，形象地展示螢火蟲發(fā)光的奇妙之處，讓學生處于動態(tài)化的情境中，激發(fā)了學生探究問題的熱情。

二、適應(yīng)幾個轉(zhuǎn)變

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

作為教師，應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念，充分認識生物課程改革的理念和目標以及自己在課程改革中的角色與作用，不僅要做知識的傳授者，更要成為學生學習的引導(dǎo)者、組織者和合作者，有意識地從教書匠向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

例如：“生物膜的流動鑲嵌模型”這節(jié)課的內(nèi)容主要是探究生物膜結(jié)構(gòu)的建立，內(nèi)容比較枯燥、乏味。教師可以充分發(fā)揮組織者的作用，讓學生在課堂中獲得主動參與學習的機會。通過問題導(dǎo)學，讓學生扮演發(fā)現(xiàn)者的角色，經(jīng)歷磷脂在空氣—水界面上鋪展成單分子層圖到羅伯特森的生物膜三層靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖的過程，最后構(gòu)建出流動鑲嵌模型，使學生體驗科學理論的探究歷程，感受到科學家的探究精神。

2.學生角色的轉(zhuǎn)變

有一天，某個學生跑來問我：“老師，今天做實驗嗎？”我回答道：“這個實驗用的藥品暫時買不到，老師只能做演示實驗了?！睂W生聽后不開心地說：“老師啊，要做實驗我才記得清楚啊，讓我們做實驗吧！”聽到這番話我很感動，難得學生主動要求做實驗，更讓我意識到實驗課的開展對于學生學習生物知識的重要性。

3.教學方法的轉(zhuǎn)變

在教學設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮生物學科的本身特點和學生的心理特點、學習需要，合理運用多媒體進行教學。這樣既能增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊力，又為學生提供了大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得了良好的教學效果。

4.評價機制的轉(zhuǎn)變

在評價過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要實現(xiàn)學生在個人品質(zhì)、學習與探究、交流與合作、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，從而建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、注重學生的學法指導(dǎo)

如何讓學生盡快適應(yīng)高中生物的學習，并重視生物這門學科，學習方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

1.積極主動地做好課前預(yù)習，把同步練習中的課前預(yù)習部分填寫好，為聽好課打下基礎(chǔ)。

2.聽課過程中應(yīng)做到“五到”：（1）耳到，即專心聽老師講課并提出問題，還要聽同學的問答，看是否對自己有啟發(fā)；（2）眼到，即在聽課的同時看老師的表情、手勢、動作及對重點、難點的板書，以加深對知識的理解和掌握；（3）心到，即用心思考，跟上老師的思路并分析老師是如何抓住重點、解決疑難的；（4）口到，即在老師的指導(dǎo)下，主動回答問題并參加討論，鍛煉自己的語言表達能力；（5）手到，即在聽、看、想、說的基礎(chǔ)上做好要點記錄，尤其是重點知識部分。

3.在實驗探究課上要積極主動地動手操作，并與本組同學合作交流，掌握科學實驗的方法和要求，體驗生物的學科特點。

4.課后做好知識梳理和鞏固練習，包括筆記整理、課后練習、同步練習等。

四、重視并做好教學反思

教學中，我們不僅要注重課堂教學，還要通過學生的課后作業(yè)或測驗獲取教學反饋的信息。教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學目標，進行積極的、持續(xù)的、周密的、深入的自我調(diào)節(jié)性的思考。

在教學活動過程中，如果能堅持做到上完每節(jié)課或聽完一節(jié)課后進行教學反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，這樣不僅能豐富自己的專業(yè)知識和開闊理論視野，而且能更快地促成個人特色教學風格的形成。

總之，在新課改下，生物的教與學要在吃透新教材的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學生和教師的角色，不斷改進教師的教學方法，結(jié)合學生實際設(shè)計好每一節(jié)課，并不斷探索最適合學生的教學模式，為學生得到“漁”提供更多的機會，讓新課改下學生和教師都得到全新的發(fā)展。