創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

陳滿發(fā)

【摘 要】課堂是一個(gè)小社會(huì)，是師生表演的舞臺(tái)，而主角只屬于學(xué)生。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞著學(xué)生來進(jìn)行。學(xué)生扮演著各種角色，參與各種活動(dòng)，體驗(yàn)各種經(jīng)歷，感受各種情感，各種有利因素共同促進(jìn)著學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的催化劑，師生活動(dòng)是否融洽，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，學(xué)生能力能否得到鍛煉，很大程度上都取決于教學(xué)情境的有效性。教師要精心創(chuàng)設(shè)各種各樣有效的教學(xué)情境，給學(xué)生搭建參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中得培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；有效；教學(xué)情境；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0122-01

新時(shí)期教育教學(xué)改革熱點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]”當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改變過去只重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的做法，回歸教育本位，根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，重新審視課堂教學(xué)，賦予新的內(nèi)涵。讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，同時(shí)也是參加社會(huì)歷練的場(chǎng)所。這就要求教師根據(jù)完成教學(xué)任務(wù)的需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉創(chuàng)新能力；在學(xué)習(xí)合作過程中，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)與人分享，學(xué)會(huì)分擔(dān)責(zé)任；在體驗(yàn)成功或承愛挫折的歷練中培養(yǎng)“勝不驕，敗不餒”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)以及健康的學(xué)習(xí)心態(tài)；在課堂活動(dòng)中，體驗(yàn)各種社會(huì)角色，明確個(gè)人職責(zé)，學(xué)會(huì)規(guī)范自己；從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此進(jìn)行《創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究》就顯得十分迫切與十分必要。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

“創(chuàng)設(shè)有效情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”是以有效情境為載體，以創(chuàng)設(shè)有效情境為手段，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主分工，自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分擔(dān)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)交流的有效途徑。體現(xiàn)了新教育思想、新課程理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂模式。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)有效情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式主要由：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——合作交流，自主探究——分享交流，成果展示——質(zhì)疑問難，點(diǎn)撥提升——學(xué)以致用，拓展延伸，五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。[2]”興趣是一種內(nèi)在的心理情感需求，是促使人們做出某種行動(dòng)的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)科學(xué)知識(shí)感興趣時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的好奇心以及迫切探究的強(qiáng)烈愿望，學(xué)習(xí)意志也變得堅(jiān)強(qiáng)，思維也會(huì)異?；钴S。人對(duì)某種事物的興趣不是與生俱來的，而是可以通過后天的培養(yǎng)而形成的。而數(shù)學(xué)教材內(nèi)容本身蘊(yùn)含著許多趣味因素。所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要，綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這樣更能激起學(xué)生去探尋數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的動(dòng)力。

我在教學(xué)倒數(shù)這節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的興趣情境：課始時(shí)，我說：同學(xué)們，你們隨意報(bào)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，我馬上知道它和什么數(shù)相乘等于1。學(xué)生將信將疑，又想難倒教師，有個(gè)學(xué)生報(bào)出

12，我馬上說出2，學(xué)生用算式12 ×2=1驗(yàn)證正確，學(xué)生又報(bào)出23 ，我馬上說出32，學(xué)生

用算式23 ×32=1驗(yàn)證正確，學(xué)生又報(bào)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)都被我說對(duì)。有一個(gè)學(xué)生說老師我也會(huì)，我說那你來試試，同學(xué)們報(bào)出35 ，他馬上說出53 ，同學(xué)們用算式35×53=1驗(yàn)證正確。這時(shí)學(xué)生們的興趣起來了，有的恍然大悟，有的似懂非懂，個(gè)個(gè)都有嘗試的沖動(dòng)，我抓住時(shí)機(jī)馬上讓他們小組活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，求知欲望水漲船高，學(xué)生沉浸在快樂的知識(shí)海洋之中，既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了各種能力。

2.合作交流，自主探究。

皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的直接源泉。[3]”因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過各種各樣引人入勝的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極地主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過程，從而發(fā)展與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，特別是有關(guān)幾何這部分內(nèi)容，都具有可操作性。而恰恰這部分內(nèi)容中的公式與概念都比較抽象難懂。直觀教學(xué)能使抽象問題形象化。所以教師要利用學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材中的可操作內(nèi)容，在課堂教學(xué)中精心組織一些引人入勝的活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)觀察、演示，實(shí)驗(yàn)、操作等方法來創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行操作、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題，不斷分析、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

我在教學(xué)圓是軸對(duì)稱圖形這部分內(nèi)容時(shí)組織了這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生小組合作，先畫出各種大小不同的圓若干個(gè)，然后用剪刀剪下來，再把圓對(duì)折，看一看是否完全重合，想一想圓有多少條對(duì)稱軸，最后在小組內(nèi)說一說自己的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生手、腦、口、耳多種感觀的共同感知，從而對(duì)圓的對(duì)稱性有了更形象且深刻的認(rèn)識(shí)。

3.分享交流，成果展示。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對(duì)于真理的追求。[4]”同樣，學(xué)習(xí)也需要情感投入，所謂愛屋及烏，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了情感時(shí)，平時(shí)感覺枯燥的知識(shí)也會(huì)變得鮮活動(dòng)起來，一切都是新奇的、有趣的。愛表現(xiàn)是兒童的天性。教師可以利用“分享交流，成果展示”這個(gè)活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生的情感，以學(xué)生的內(nèi)心需求作為情感的載體，使它遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中去，使平時(shí)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課變得饒有情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，形成一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，成為學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的有效途徑。

4.質(zhì)疑問難，點(diǎn)撥提升。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在討論交流后，教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)交流過程中獲得的相關(guān)信息，進(jìn)行分析加工，對(duì)照已有的成果，大膽提出自己的疑問與設(shè)想，在教師或同學(xué)的幫助下，形成自己獨(dú)特的見解，展示自己的答案，通過講解或板演，分析對(duì)錯(cuò)，得出結(jié)論。這樣就容易使所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

5.學(xué)以致用，拓展延伸。

學(xué)以致用是把理論知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)合起來，學(xué)到的東西在實(shí)踐過程中應(yīng)用到實(shí)際生活中，再?gòu)纳钪杏龅降膯栴}，學(xué)習(xí)新的知識(shí)來解決。這個(gè)環(huán)節(jié)除了鞏固所學(xué)知識(shí)外，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，課堂檢測(cè)練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，題型新穎，難度適中、題目適量，才能起到鞏固新課內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的作用。

總之，情境只是課堂教學(xué)的催化劑，創(chuàng)設(shè)情境要掌握好分寸，遵循需要、簡(jiǎn)易、實(shí)用、有效的原則，切忌華而不實(shí)、畫蛇添足、搞形式主義，一切以學(xué)生為中心，以教學(xué)為效用，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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