小學(xué)語文拼音教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用研究

吳寧

【摘 要】拼音教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，對此，需要教師采取趣味教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造高效課堂。本文從五個角度闡述了在拼音教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拼音教學(xué)；趣味教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0108-01

隨著新課改的深化，小學(xué)語文拼音教學(xué)也要有所優(yōu)化，方能適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求，讓學(xué)生“學(xué)有所得”。當前小學(xué)語文拼音教學(xué)中最為突出的問題便是課堂趣味性不足，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，所以教師不妨運用趣味教學(xué)法，為拼音課堂增分添彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，打造高效課堂。

一、激發(fā)學(xué)習興趣

興趣作為個體認識事物的心理傾向，具有一定的穩(wěn)定性，所以教師可以運用這種心理傾向的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，使其能夠在內(nèi)發(fā)驅(qū)動力的作用下，進行自主探究、自我學(xué)習，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，對此，教師不妨從以下幾個角度著手：第一，創(chuàng)設(shè)求知情境。求知情境的創(chuàng)設(shè)，既可以從疑問著手，給學(xué)生布置學(xué)習拼音的問題，如在學(xué)習字母“f”時，就可以根據(jù)該字母的發(fā)音，讓學(xué)生說出有關(guān)該發(fā)音的詞匯，借助問題喚起學(xué)生的求知欲望；也可以利用課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成思想共振，在活躍課堂氛圍之余，促成學(xué)生間知識的互換與交流，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生正處于全面吸收知識的重要時期，加之拼音是認識漢字的主要渠道，就更需要夯實這一階段的學(xué)習，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；第二，構(gòu)建師生關(guān)系。對于學(xué)生而言，剛開始接觸拼音難免會有“無從下手”之感，對此，教師不應(yīng)表現(xiàn)出厭煩的情緒，而應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠消除對拼音這一新知識的抵觸情緒，做到“敢說”、“敢問”，在輕松、愉快的課堂氛圍中完成學(xué)習任務(wù)；第三，加強趣味指導(dǎo)。心理學(xué)研究結(jié)果表明，采取生動的教學(xué)方式也能培養(yǎng)學(xué)習興趣，所以教師不妨借助一些教學(xué)輔助用具，如字母卡、圖片等，讓教學(xué)過程富有趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習拼音的積極性。

二、編寫兒歌故事

一年級小學(xué)生正處于愛說愛唱的年齡，對于兒歌與故事有一種近乎天然的喜好，所以教師可以借助學(xué)生的這種心理特征，通過將拼音字母編寫成兒歌或是故事，輔助學(xué)生記憶不同拼音字母。例如在學(xué)習字母“i”時，教師可以利用該字母的聲調(diào)，編寫兒歌“冬季多穿衣、小明愛學(xué)習、學(xué)校有桌椅、萬事皆如意”；又例如在學(xué)習字母“ü”和“u”時，教師可以編一段故事“在池塘中有一條小金魚（ü）和一只小烏（u）龜，它們是一對好朋友……”等[1]。通過借用兒歌與故事的趣味性與生動性，實現(xiàn)以下幾點教育價值：第一，智識教育。因為通過兒歌與故事的形式，更容易將拼音所涵蓋的日月星辰、生活情景、天文氣象等內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在朗讀中增長見識、擴充視野，為之后的漢字學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)；第二，情趣教育。在小學(xué)語文教學(xué)中有一項教學(xué)要求便是“寓教于樂”，通過在拼音教學(xué)中運用兒歌與故事的形式，能夠讓學(xué)生在這種具有情感趣味的教學(xué)中，形成性情的熏陶，使他們養(yǎng)成天真、爽朗的性格；第三，文學(xué)教育。拼音教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，通過兒歌與故事的形式展開拼音教學(xué)，既能幫助學(xué)生記憶不同聲、韻母，也能豐富學(xué)生的字詞匯，能夠有效幫助學(xué)生積累深厚的文學(xué)底蘊；第四，品德教育。德育教育也是教學(xué)活動的重要組成部分，需要滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，所以教師可在運用兒歌和故事進行拼音教學(xué)時，將德育內(nèi)容融入在兒歌和故事中，讓學(xué)生在營造的氛圍中感受真、善、美的價值內(nèi)涵。

三、運用游戲記憶

新課標中曾提出“拼音教學(xué)宜以游戲為主”，以往教師在進行拼音教學(xué)時，常常采用機械式、重復(fù)式的單調(diào)訓(xùn)練模式，這對于尚未形成學(xué)習自制力的一年級學(xué)生而言，無疑是缺乏吸引力的，所以就需要在拼音教學(xué)中結(jié)合游戲教學(xué)法，通過采用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的游戲，輔助教學(xué)活動的開展。例如可以采用“摘果子”的游戲，由教師在備課階段準備一些拼音卡片，卡片的正反兩面分別是圖案與圖案的拼音，然后在課堂上讓學(xué)生隨機抽取，若是能夠根據(jù)圖案說出該圖案的拼音，便可以將卡片作為獎勵給答對的學(xué)生，反之，若是學(xué)生不能說出，則卡片由教師收回，在快要下課的時候，統(tǒng)計每位學(xué)生得到卡片的數(shù)量，最終獲勝者可以得到教師準備的全套卡片。又例如可以采用“找朋友”的游戲，根據(jù)拼音字母的特性，為復(fù)韻母“找朋友”（例如ou，拿著字母“o”與字母“u”的學(xué)生便可以結(jié)成好朋友），為兩拼音節(jié)找朋友等[2]。

四、引入生活情境

引入生活情境，是指借助情境教學(xué)法，在拼音教學(xué)中有目的的創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生在產(chǎn)生態(tài)度體驗的同時，能夠理解所學(xué)知識，并得到心理機能發(fā)展的一種教學(xué)方法。若能將這種方法有效融入在教學(xué)之中，不僅能夠陶冶學(xué)生的情感，還能讓學(xué)生在良好啟迪下發(fā)展創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的適應(yīng)力，而這些目的正是該階段教學(xué)所要達成的教育目標，所以教師可以在拼音教學(xué)中應(yīng)用這種方法，輔助教學(xué)活動的開展。例如當學(xué)習到字母“h”時，多數(shù)學(xué)生會覺得該字母抽象難記憶，此時教師就可以引入生活情境，讓學(xué)生聯(lián)想自己在生活中遇到的什么事物與該字母相像，如果學(xué)生一時之間無法想到，教師可以縮小記憶搜索范圍，將空間限定在教室，再問學(xué)生這個問題，有一部分學(xué)生就會很快想到“椅子”這一事物，通過觀察，兩者具有相似的結(jié)構(gòu)。通過這樣的方法，將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，拉近拼音與學(xué)生的日常生活，減輕學(xué)生對教學(xué)的排斥感，讓他們能夠自覺、自發(fā)的通過聯(lián)想記憶法，建立學(xué)習與生活溝通的橋梁，讓生活事物輔助學(xué)習之余，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，達到學(xué)習的最終目標。

五、進行趣味評比

一年級的小學(xué)生具有很強的求勝心，比較重視教師對自己的評價，所以教師還可以利用這一心理特征，將評價的積極作用發(fā)揮出來，激勵學(xué)生積極進取、拼搏向上。在完成一小階段學(xué)習任務(wù)之后，就進行一次趣味評比活動，以這樣的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。例如教師可以將全班學(xué)生按性格特征、學(xué)習情況等內(nèi)容劃分小組，每當學(xué)習完一些拼音知識后，組織搶答競賽，每輪勝出者都可以獲得教師特制的一朵小紅花，比賽結(jié)束之后統(tǒng)計每組小紅花的數(shù)量，數(shù)量多者獲勝，并給予該小組“拼音王”的稱號，如此一來，學(xué)生為了保持小組榮譽，也會互相督促、積極學(xué)習，較之“教師講學(xué)生聽”的僵硬化教學(xué)模式，無疑這種方法更適合教學(xué)需求。

總之，無論是為了讓學(xué)生掌握拼音知識，還是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，都應(yīng)當在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿“寓教于樂”的教學(xué)理念，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，讓學(xué)生能夠成為課堂的“主人”，在教師的帶領(lǐng)下，主動學(xué)習，深厚語文基本功底，為后續(xù)其他知識的學(xué)習奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]姚雄.小學(xué)語文拼音教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].課外語文，2018（9）：86-87.

[2]余春霞.巧用趣味教學(xué)法，提升小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2018（22）：41.