全媒體時(shí)代新聞傳播教學(xué)現(xiàn)狀與改革思考

胡蝶 楊成渝

摘 要：全媒體時(shí)代的到來促使社會環(huán)境和媒介技術(shù)的不斷更新，從而改造著新聞傳播的形式和內(nèi)容，新聞教育如何與之有效對接成為新聞學(xué)界和業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，全媒體背景下新聞傳播教育面臨著諸多問題，本文從新聞實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索其教學(xué)改革的路徑，切實(shí)提高全媒體時(shí)代新聞傳播人才素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型傳播人才以適應(yīng)大時(shí)代環(huán)境。

關(guān)鍵詞：全媒體 新聞傳播 教學(xué) 改革

不斷發(fā)展的媒介技術(shù)對新聞傳播教育影響深遠(yuǎn)，最突出的表現(xiàn)就是全媒體時(shí)代的到來給新聞傳播教育帶來了新的挑戰(zhàn)。在全媒體環(huán)境下，新聞傳播教育只有不斷更新理念，改革授課方式和授課內(nèi)容等，才能立足新聞傳播教育的發(fā)展前沿。[1]

一、全媒體的概念和特點(diǎn)

所謂全媒體，就是數(shù)和象在天、地、人之間變動和周流而建立的備包有無的媒體形式。這是人民出版社出版的《童子問易》給出的“全媒體”的定義?，F(xiàn)目前普遍采用的說法認(rèn)為“全媒體”是指媒介信息傳播媒介信息傳播采用文字、聲音、影像、動畫、網(wǎng)頁等多種媒體表現(xiàn)手段（多媒體），利用廣播、電視、音像、電影、出版、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等不同媒介形態(tài)（業(yè)務(wù)融合），通過融合的廣電網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播（三網(wǎng)融合），最終實(shí)現(xiàn)用戶以電視、電腦、手機(jī)等多種終端均可完成信息的融合接收（三屏合一），實(shí)現(xiàn)任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何終端獲得任何想要的信息（5W）。[2]

總之，全媒體就是在通訊、信息還有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下各種媒介的深度融合的結(jié)果，是媒介形態(tài)大變革中最為嶄新的傳播形態(tài)。全媒體的主要特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：一是融合性。全媒體不管從傳播載體工具上還是傳播技術(shù)上都是新興技術(shù)和各種傳統(tǒng)的相互融合，它們相互補(bǔ)充、相互滲透。二是全面性。全媒體是所有信息流手段的最大集成者。全媒體全面包括報(bào)紙、廣播、雜志、音像、電影、出版、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等等多種媒介形態(tài)，也包括網(wǎng)絡(luò)、電訊和流媒體等多種技術(shù)支持手段。三是包容性。全媒體在各種媒體的運(yùn)用中，不排斥任何一種傳統(tǒng)媒體，它將傳統(tǒng)媒體和新媒體的的優(yōu)勢整合運(yùn)用，增強(qiáng)傳播效果。[3]

二、全媒體時(shí)代新聞傳播教學(xué)現(xiàn)狀

雖然目前我國很多高校都開設(shè)了新聞傳播專業(yè)，但是由于傳媒業(yè)超常規(guī)發(fā)展帶來的很多問題，特別是在全媒體時(shí)代，新聞傳播專業(yè)越來越不適應(yīng)當(dāng)前傳媒業(yè)發(fā)展要求，矛盾日益突出。

1.課程體系設(shè)置滯后

在日益更新的媒體環(huán)境下，一些高校的課程教學(xué)體系明顯滯后，跟不上全媒體時(shí)代的步伐，造成傳媒工作者知識和綜合能力不太適應(yīng)工作要求。目前我國高校課程設(shè)置比較專業(yè)化，但現(xiàn)在在全媒體語境下，新聞傳播與各個(gè)專業(yè)的相互交融，對高校新聞傳播畢業(yè)生的要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力的深度上，更多的是看重其知識面的廣度和綜合素質(zhì)能力。新聞傳播專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)社會和傳媒業(yè)發(fā)展的復(fù)合型傳播人才，那么在課程體系設(shè)置方面要淡化專業(yè)色彩，重視跨學(xué)科知識培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)不夠

新聞傳播屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，真正的實(shí)踐對整個(gè)教學(xué)來說都是非常重要的環(huán)節(jié)。但是目前國內(nèi)很多院校都是鼓勵(lì)學(xué)生在校外實(shí)踐，對于校內(nèi)的新聞硬件設(shè)施建設(shè)上明顯重視度不夠，并且資金投入不足，沒有完整的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺，在一定程度上不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.教師實(shí)踐教學(xué)能力相對欠缺

現(xiàn)在我國的教師不像有些國外必須要求有工作經(jīng)驗(yàn)才能進(jìn)入高校工作，在國內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)的教師較多是直接高校畢業(yè)的碩士、博士，缺乏媒體工作經(jīng)驗(yàn)，再加上在媒介環(huán)境日新月異的當(dāng)下，教師實(shí)踐教學(xué)能力相對缺乏，造成對學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)能力也有限。

三、全媒體時(shí)代新聞傳播教學(xué)改革思路和措施

隨著社會飛速發(fā)展，傳媒格局、媒介環(huán)境、信息傳播渠道等等都發(fā)生了巨大變化，全媒體環(huán)境下傳統(tǒng)媒體和新媒體相互交融滲透促使大批復(fù)合型、全媒型人才的涌現(xiàn)。因此，新聞傳播教育也要適時(shí)改革，滿足傳媒業(yè)發(fā)展需要。

1.與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新完善課程體系

由于媒介環(huán)境的飛速發(fā)展，新聞傳播教學(xué)更要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，根據(jù)傳媒界對新聞人才知識和能力的需求，不斷更新完善課程體系。全媒體時(shí)代環(huán)境下，對復(fù)合型傳播人才的需求與日俱增，因此對學(xué)生的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識量貯備和專業(yè)能力等都提出了新的要求，在新聞教學(xué)方面就更要注重學(xué)生跨學(xué)科的通識能力。在課程設(shè)置上，適時(shí)調(diào)整課程之間的比例，適當(dāng)增加選修課，擴(kuò)展學(xué)生知識面，并且增加新媒體、媒介形態(tài)、媒介技術(shù)等相關(guān)的熱點(diǎn)課程，以滿足業(yè)界對新聞人才的需求。

2.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)平臺對于新聞傳播專業(yè)這一門操作性強(qiáng)的應(yīng)用類學(xué)科非常重要。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假在外實(shí)習(xí)實(shí)踐之外，更要重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)。通過學(xué)校的媒體實(shí)驗(yàn)室、廣播站、電視演播廳、影視基地等，給學(xué)生提供新聞采編的真實(shí)環(huán)境，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高新聞專業(yè)技能。

3.重點(diǎn)打造“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍

在全媒體的環(huán)境下，高校教師都面臨擴(kuò)大視野，知識重構(gòu)，提升專業(yè)能力的問題，學(xué)校要以“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立“人才交流、雙師共建”合作培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施校企雙方人才交流互換，建設(shè)“企業(yè)教師工作站”和“教師企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐基地”兩個(gè)平臺，著力提高教師實(shí)踐能力。另外，學(xué)校要鼓勵(lì)教師培訓(xùn)和繼續(xù)深造，強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練，重視實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”真正聯(lián)合。

中國新聞教育要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、堅(jiān)持發(fā)展，全媒體時(shí)代下新聞傳播專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫，只有結(jié)合傳媒發(fā)展，以人才需求為導(dǎo)向，才能培養(yǎng)出適應(yīng)傳媒界發(fā)展的全媒體型傳播人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張梅珍.全媒體時(shí)代的傳媒發(fā)展與新聞傳播教育重構(gòu)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2017年.

[2]史安斌.全球傳播與新聞教育的未來[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014年.

[3]鄭保衛(wèi).新聞教學(xué)與學(xué)術(shù)研究[M].北京：中國文史出版社，2012年.

作者簡介

胡蝶（1985.8—），女，民族：漢，職稱：講師，研究方向：傳播學(xué)。

楊成渝（1979，l2—），女，籍貫：四川蓬溪，職位：中學(xué)歷史教師兼七中校務(wù)辦副主任，職稱：中教級，研究方向：新聞傳播史。