基于走班學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文有效教學(xué)研究初探

胡洪芳

摘 要：隨著新課程改革的深化與推進(jìn)，“走班制”教學(xué)逐漸成為一種新的教學(xué)趨勢(shì)和教學(xué)方法。走班教學(xué)具有鮮明的個(gè)性特征，針對(duì)性強(qiáng)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需要，提高教學(xué)質(zhì)量。本文論述了走班學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的意義，提出了基于走班學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文有效教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：走班學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 有效教學(xué)

所謂的走班學(xué)習(xí)，即沒(méi)有固定教室和課桌，換一門(mén)學(xué)科就換一間教室，淡化傳統(tǒng)的班級(jí)概念。實(shí)施走班制學(xué)習(xí)組織方式要求在課程設(shè)置、師資保障、資源建設(shè)上具備一定的條件，同時(shí)，要建立班級(jí)、教學(xué)、選課指導(dǎo)方面的管理機(jī)制，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大作用。

一、走班學(xué)習(xí)的意義

1.明確學(xué)生的主體地位

實(shí)行走班學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣特長(zhǎng)來(lái)確定教活動(dòng)，以課程組合的多樣性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元化。這種模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平層次選擇適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，也能學(xué)會(huì)正確評(píng)估自己，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展的方向。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度下，幾百名學(xué)生讀同一本書(shū)，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，忽略學(xué)生自身成長(zhǎng)中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷[1]。走班制學(xué)習(xí)的組織方式充分賦予學(xué)生的自主權(quán)，最大限度地讓不同的學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。走班學(xué)習(xí)機(jī)制在形式上就具有創(chuàng)意性，能夠吸引學(xué)生情趣，提高課堂參與度。

3.提升學(xué)生自信心

走班制學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展的需要，依托自身的興趣、特長(zhǎng)選擇班級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕了思想壓力，始終保持樂(lè)觀(guān)的情緒和平衡的心態(tài)。完成自選的學(xué)習(xí)任務(wù)能增強(qiáng)其榮譽(yù)感和成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而幫助學(xué)生建立起自信心。

4.強(qiáng)化交流互促

走班學(xué)習(xí)的機(jī)制能夠突破傳統(tǒng)課堂在空間上的限制，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，增加了學(xué)生相互交流、探討的機(jī)會(huì)，為學(xué)生建立共同語(yǔ)言提供了切入點(diǎn)。走班學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的相互影響、相互促進(jìn)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。

二、基于走班學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文有效教學(xué)對(duì)策

1.分層走班學(xué)習(xí)

分層學(xué)習(xí)是針對(duì)語(yǔ)文必修課程而言，必修課程的學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力、表達(dá)與交流能力，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異化，這兩種目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)效果上也會(huì)呈現(xiàn)出不同的層次性，為了避免有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不下”，走班學(xué)習(xí)應(yīng)分層開(kāi)展[2]。例如，語(yǔ)文教學(xué)可以設(shè)置三個(gè)班級(jí)，分別為A班、B班、C班，A班教學(xué)要求高于課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)科競(jìng)賽，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)密度高、容量大、節(jié)奏快，重視創(chuàng)造性，以求拔尖為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。B班教學(xué)要契合課程標(biāo)準(zhǔn)，力求快速達(dá)到教學(xué)目的，將研究性教學(xué)引入課堂，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。C班教學(xué)不能降低標(biāo)準(zhǔn)，但要放緩速度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，多示范、多訓(xùn)練，在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.走板選修學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的選修課程內(nèi)容多樣，形式豐富，總體來(lái)說(shuō)，可分為語(yǔ)言文字應(yīng)用、小說(shuō)與戲劇、文華論著研、新聞與傳記、詩(shī)歌與散文五個(gè)部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，可將五個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一，集中在同一時(shí)段，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)課程，對(duì)各模塊的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解和拓展，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行走班選擇，發(fā)展自己的文學(xué)個(gè)性。例如，學(xué)生喜歡小說(shuō)戲劇的精彩和生動(dòng)，就可以錯(cuò)開(kāi)其他課程，重點(diǎn)接收小說(shuō)與戲劇的相關(guān)知識(shí)，在文學(xué)藝術(shù)中陶冶情操，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

3.走班活動(dòng)學(xué)習(xí)

走板活動(dòng)教學(xué)要讓學(xué)生對(duì)走班學(xué)習(xí)的模式有更深入的了解，以更生動(dòng)、有趣的方式滲透走班學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生試著接受并有效利用這一方法。語(yǔ)文走班活動(dòng)能為學(xué)生提供體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和經(jīng)歷式學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，指導(dǎo)學(xué)生融入走班學(xué)習(xí)模式，及時(shí)評(píng)估教學(xué)成果并做好教學(xué)反思工作[3]。例如，安排一個(gè)下午的時(shí)間，以年級(jí)為單位開(kāi)展活動(dòng)，每個(gè)教室設(shè)置一個(gè)主題，學(xué)生自由組成活動(dòng)主題班，不限制人數(shù)，開(kāi)展舞臺(tái)劇表演、電影賞析、演講比賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透語(yǔ)文知識(shí)和技能，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.走班特長(zhǎng)學(xué)習(xí)

學(xué)生的腦力和體力發(fā)展是有差異的，不能堅(jiān)持讓不同質(zhì)的學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下，教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓特長(zhǎng)生找到發(fā)展自身天賦的渠道，鼓勵(lì)有愛(ài)好、有潛力的學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)在某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生給予特殊的關(guān)愛(ài)，為其提供指導(dǎo)和學(xué)習(xí)空間，設(shè)置特長(zhǎng)班，安排促進(jìn)其特長(zhǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容。例如，有些學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作方面存在優(yōu)勢(shì)，可以選擇作文特長(zhǎng)班，接受有針對(duì)性的、專(zhuān)業(yè)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，同時(shí)在特長(zhǎng)班中結(jié)交志同道合的朋友，共同探究寫(xiě)作學(xué)習(xí)的規(guī)律，分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

走班學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也要面臨一些難題，例如教師如何安排、財(cái)物安全問(wèn)題怎樣處理等，而且，走班學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，高中生由于觀(guān)念和面子問(wèn)題，較容易低層次的班級(jí)人數(shù)少的問(wèn)題。總之，走班學(xué)習(xí)的模式還不夠健全，需要學(xué)校和教師不斷深化研究，提升走班學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，使這一教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮有效作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]杜平.高中選課走班背景下的教學(xué)組織與管理——以浙江省嘉興市第五高級(jí)中學(xué)為例[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2016（6）：44-46.