小學教育專業(yè)建設研究的思路與出路研究

趙未平

【摘 要】關(guān)于小學的教育專業(yè)建設的主要目的是充分運用綜合性的教學戰(zhàn)略，來更大化的培養(yǎng)小學的教學的脊梁人才。但是就在現(xiàn)在的小學教育專業(yè)的建造中，仍舊有著本科規(guī)格很難被平衡，人才培養(yǎng)的方案制訂的不好等等諸類問題，這樣就需要把整個小學的教育專業(yè)的位置確定好，來進行有實效的提高整個小學教育專業(yè)化的發(fā)展的素質(zhì)。這篇文章就以怎樣開展小學的教育專業(yè)建造警醒了研究和分析。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)建設；研究思路；小學教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0061-02

在小學教育的研究定位的過程中，通常須要把小學生們的性格和心理的特點等決定性的因素相聯(lián)系起來進行分，正因為這樣小學生們在不相同的年齡段所表達出來的心理特征也幾乎是不相同的，然而老師們不僅需要充分的了解到小學生們的性格特征，還要記錄他們的言行，這樣才能更具有針對性的進行定位工作。

一、現(xiàn)在小學老師專業(yè)的主要特征

現(xiàn)在的小學生們的自我發(fā)展的意識比較低，這樣就對小學老師的教課態(tài)度問題有著更大的影響。其次來說，專業(yè)的知識構(gòu)成也是小學教育專業(yè)性的一個及其重要的方面。而相對于小學老師職業(yè)的專業(yè)化的要求也可以得到證實。在老師的實際教課過程中，也并沒有相對準確的證據(jù)來證明中學的老師在教育方面的知識的要求要大于小學老師[1]。所以這兩種課程在比較重要的專業(yè)課程的建設省的差別并不大，但是它存在的差異的方面大多都是在學科的課程和教課的要求以及內(nèi)容等等。所以，小學老師的專業(yè)特點應該是根據(jù)老師的專業(yè)化來進行創(chuàng)建和發(fā)展的，但把建立的專業(yè)特征來作為整個的小學教育建設的依據(jù)，也不是一種比較靠譜的思路。

二、關(guān)于小學教育專業(yè)的定位

現(xiàn)在影響小學老師專業(yè)特征的除老師的專業(yè)的因素和專業(yè)的技能之外，專業(yè)的知識構(gòu)成也對它有著極其重要的作用。但是小學的老師們也必須要大量的知識儲備。和專業(yè)課的增加。但就目前來的師范教育對老師們的專業(yè)課的教育沒有很明確的區(qū)分，對輔助的科目也是一樣，但由于小學生的心理特點因為他的年齡差距通常表現(xiàn)出有很大的差異。要是小學老師的知識儲備比較豐富的話，這樣就可以為小學生們的學習打下一個很好的基礎，對以后小學生們的學習會有著極其重要的作用。例如，等小學生們升入高中之后，有些高中教師就會發(fā)現(xiàn)，有些的學生對某些歷史的知識會特別的感興趣，這就有可能是學生在小學階段的老師喜歡用歷史典故來進行授課。進而通過大量的課外的知識進行授課?？梢允箤W生對學習歷史產(chǎn)生極大的興趣。這樣就會使學生在高中的學習生涯中進行歷史的學習能夠占據(jù)極大的優(yōu)勢。所以本文說小學老師的專業(yè)化的技能在整個小學的授課中有著極其重要的作用。

三、關(guān)于專業(yè)的規(guī)格以及本科的規(guī)格

對于小學的教育專業(yè)進行探究的目的的可以研究出一個最好的小學教學培養(yǎng)的模式和教程的方案。但這種的探究應該充分創(chuàng)建在小學老師的專業(yè)素養(yǎng)認識的基礎之上，這樣就需要對任職全的小學老師進行專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)造和專業(yè)素養(yǎng)水平進行更加深入的研究。但專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)造是整個小學的教育專業(yè)規(guī)格問題所在，但就專業(yè)素養(yǎng)的水平這一個問題就是小學教育規(guī)格的呈現(xiàn)。專業(yè)的規(guī)格也是值得對專業(yè)素養(yǎng)所構(gòu)造為內(nèi)涵的要求。在一般的情況中，老師的專業(yè)素養(yǎng)大多有著三個部分：專業(yè)的知識，專業(yè)的能力，和專業(yè)的品質(zhì)。在這里面，專業(yè)的知識是專業(yè)的能力和專業(yè)的品質(zhì)的基礎，這樣就需要在進行教學目的亦或者課程的目的培養(yǎng)過程中應該對專業(yè)素養(yǎng)做出一些限定的要求。但本科的規(guī)格值得是對專業(yè)素養(yǎng)的層次要求，但我國現(xiàn)在階段的小學專業(yè)的教育專業(yè)和它知識的構(gòu)造的模范還不太明確。這樣就使小學教育的專業(yè)的本科成為了一個極大的問題。例如我國的小學老師經(jīng)過中學老師的培養(yǎng)和高師本科的培養(yǎng)之后，會使得目前的高師本科的培養(yǎng)既高于中師培養(yǎng)，也不一定低于高師本科中學老師的培養(yǎng)[2]。

四、從能力的構(gòu)造到知識的構(gòu)造

專業(yè)的知識可以根據(jù)一定的科目知識的邏輯來構(gòu)成專業(yè)的課程，但是，專業(yè)的知識之所以可以成為該學科專業(yè)的呈現(xiàn)，不單單是因為它可以充分的遵守整個學科的知識的邏輯，而因為它本來就是所有專業(yè)能力構(gòu)造的基礎。但專業(yè)的能力的作用是可以用來進行合理有效的解決在實踐過程中遇到的種種的困難，但是在職業(yè)的實踐過程中所碰到的種種困難不一定的運用學科的知識的邏輯來出現(xiàn)的。并且專業(yè)學生的知識一般都禁錮于學科性的知識內(nèi)，但是，關(guān)于教師類的職業(yè)想要進行有效的進行授課，除了依賴學科的知識外，還應該在很大的程度上需要授課的實踐的知識來進行授課的工作。我們理應以老師的專業(yè)的能力的構(gòu)造來作為構(gòu)成來作為構(gòu)成小學老師專業(yè)知識的體系中的基礎依據(jù)，從而進行有效的培養(yǎng)小學老師們的專業(yè)的能力和專業(yè)的知識的培養(yǎng)，并進行豐富有效的小學老師職業(yè)的專業(yè)性[3]。

綜上所述，伴隨著我國教育水平的不斷提高，作為教育的基礎的小學老師的教育也受到了更多的重視，這樣就必須加強對整個小學授課的專業(yè)化的構(gòu)建，但是小學授課的專業(yè)化的構(gòu)造需要全面的明白小學教育的專業(yè)特點以及對小學的教育的專業(yè)有著一個比較明白的定位，這個也是是否可以順利開展小學授課專業(yè)化構(gòu)造的基礎，而現(xiàn)在在進行的專業(yè)化教課的過程之中，需要充分的注意小學教學專業(yè)的專業(yè)的規(guī)格和本科的規(guī)格兩者之間的關(guān)聯(lián)，和它的專業(yè)的能力的構(gòu)造以及專業(yè)知識的構(gòu)造，并在現(xiàn)在的要求下來充分進行小學教育的專業(yè)化的建造，由此，才能更多的為我國培養(yǎng)出小學教育的棟梁之才，才不能使祖國未來的花朵在小的時候就受到不好的教育，更不用說中學，大學等之后的高等教育了。所以，必須大力的培養(yǎng)小學老師的專業(yè)的知識和能力，豐富小學老師職業(yè)的專業(yè)性以及專業(yè)特征[4]。

參考文獻

[1]覃嵐，蒲遠波.小學科學教育專業(yè)發(fā)展前景及課程建設研究——以川北幼兒師范高等?？茖W校為例[J].綿陽師范學院學報，2017，36（10）：77-81.

[2]趙建設.師范類小學教育專業(yè)本科生素描教育教學方法探究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2017，4（5）：105-107.

[3]王芳芳.高校小學教育專業(yè)舞蹈課程體系的建設研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（5）：169-170.

[4]李俊.中小學校教育治理現(xiàn)代化面臨的挑戰(zhàn)與出路[J].教學與管理，2018，No.742（21）：36-38.