小學班級管理中激勵機制的構(gòu)建策略探究

楊曉峰

摘 要：小學階段是學生學習的初期，也是學生良好習慣和品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這對于學生在后期的學習和生活有著重要的影響。特別在新課改的背景下，對小學班級管理的要求就越來越高了。因此，班主任在班級管理中構(gòu)建完善的激勵機制，不但可以提高教學質(zhì)量，還能充分調(diào)動學生的積極性和潛能，使學生們德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學班級管理 激勵機制 全面發(fā)展

班級是學校教育教學工作最基層的組織單位，班主任是班集體的組織者和管理者，既要對學生進行學習方面的指導，幫助學生明確學習目標、端正學習態(tài)度、掌握學習方法、提高學習興趣，還要對學生進行生活方面的指導，以培養(yǎng)學生良好的品德和一生可以帶著走的能力。這就需要班主任結(jié)合班級學生的實際情況，建立并完善激勵機制且運用到教學中，從而使學生們可以向著班級管理的最終目標發(fā)展。

一、構(gòu)建激勵機制的必要性

1.激發(fā)學習興趣

對于班級管理中激勵機制的構(gòu)建，是可以激發(fā)學生的學習興趣的。教師都是知道，學生在剛?cè)雽W的時候是對學習沒有概念的，教師在課堂中的教學內(nèi)容是沒有辦法讓他們注意到的，使他們不能養(yǎng)成良好的學習習慣，導致學習的成績不理想，嚴重的話會使學生的學習興趣失去。若教師可以把激勵機制構(gòu)建在小學班級管理中，從中可以通過利用學生們感興趣的事物激發(fā)學生對學習的興趣，這樣學生們對學習的注意力也會更加，從而提高學生的學習成績。

2.創(chuàng)造學習氛圍

對于班級管理中激勵機制的構(gòu)建，是可以創(chuàng)造出好的學習氛圍。良好學習氛圍的創(chuàng)造，是需要確立出學生們的學習的標準、榜樣的，使學生們可以一起進步，擁有相同的使命感和班級榮譽感，這樣恰好也是構(gòu)建激勵機制的方式方法，因此激勵機制構(gòu)建在小學班級管理中，可以在班級中創(chuàng)造出良好的學習氛圍。

3.培養(yǎng)競爭精神

對于班級管理中激勵機制的構(gòu)建，是可以培養(yǎng)出學生競爭的精神。構(gòu)建小學班級管理中激勵機制，應遵循激勵機制的原則，這樣就可以激發(fā)學生們積極進取的精神，同時也可以培養(yǎng)出學生們的競爭精神，使學生們有競爭的意識，為以后進入社會后的各種競爭打下基礎(chǔ)。[1]

二、構(gòu)建激勵機制的方式

1.正負向激勵機制相結(jié)合

好的老師，必然是管教同步，嚴慈同體的。要想把班級管理好，就需要班主任把正激勵和負激勵相結(jié)合。班級管理中的正激勵可以這樣做：比如可以利用每周一的班會，先對學生上周的微小變化進行大面積表揚，然后再具體地表揚幾個表現(xiàn)確實好的同學，給這些學生寫表揚信讓他們帶給家長，在班里給他們加星。這樣，被表揚的同學會信心倍增，越做越好，同時也給其他同學提供了榜樣，讓其他學生有了努力的方向。負激勵是指教師針對問題學生利用談心的形式來幫助學生分清是非，克服缺點，改正錯誤。這就需要教師的教育有智慧，有藝術(shù)。負激勵在班級管理中經(jīng)常用到，根據(jù)不同情況有如下幾種：

（1）“商討式”激勵。

每個班里都有一些問題學生，每天都會有一些不良現(xiàn)象發(fā)生，對班里那些不良現(xiàn)象，比如教室每天打掃得都很干凈，但保持得不夠好，總有一些學生管不住自己，亂扔垃圾紙屑。可以這樣說：“老師有一個小煩惱，每天下午放學值日生都把教室打掃得干干凈凈的，但是到第二天大課間時教室就又有紙屑了，誰能幫我解決這個問題？”這時學生們都會出謀劃策，會有改變方法，也會有有懲罰措施，當學生自己制定了懲罰措施，自己就會格外注意不去違反。當再有違反時，嚴格按照制度去執(zhí)行，這樣學生就會越來越自律。

（2）“先嚴厲再寬容式”激勵

因為家庭環(huán)境的影響，使每個學生都有自己的優(yōu)缺點。對于不同學生出現(xiàn)的不同問題，一定要嚴肅地指明，告訴他們這樣做的危害，然后再從他們身上的閃光點入手，給予鼓勵，激發(fā)他們積極向上的愿望。

如當孩子損壞了公物時可以跟孩子說：損害公物是一種不文明的行為，發(fā)生這種事情本來是要照價賠償?shù)?，但是老師相信你這次不是故意的，因為你平時很懂事，還很樂于為班級做事。這樣說不但可以提醒他下次注意，也會讓那些故意調(diào)皮搗亂的孩子心里泛起漣漪。

2.榜樣的確立

對于班級管理中激勵機制的構(gòu)建，先是要為學生們確立學習的榜樣。每人都有自己的學習對象或者是有自己崇拜的人，這樣可以使每個人都散發(fā)著正確的能力，幫助人們自信的樹立，自我的找回。在教師對班級的管理過程中，激勵機制的構(gòu)建，是需要為學生確立正確的榜樣的。在實際的教學過程中，教師可以把孔子和孟子的事講給學生們聽，讓學生以古代學者作為榜樣，激勵著學生們更加進步。而且教師也是學生們可以學習的榜樣，因此，教師在平時教學中也要注重自己的行為與言論，為學生確立自己的行為做好基礎(chǔ)。教師也可以把平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學生提出優(yōu)點并給予表揚，使優(yōu)秀的同學成為大家學習的目標，為學生們確立更全面的榜樣，從而完善激勵機制。比如，發(fā)獎的儀式。

為了激發(fā)學生對學習的熱情，所以會在每個學期為學生都頒發(fā)一次進步獎。當把得獎學生的名單公布出來時，會看到學生們臉上興奮又驚訝的笑容，接著的，就是一波未停一波又起的掌聲?？稍谧x到獲獎同學是“小C同學”時，卻是經(jīng)過了短暫的沉默，隨后便又響起了如雷貫耳的掌聲。原來是因為小C同學是在班級中的后進生，在這個學期通過自己的努力與老師和同學的幫助，找回了學習的信心，成績也隨之提高了不少。在小C捧起獎狀時，老師對小C說：“在本學期，你表現(xiàn)的十分出色，不僅僅是老師們都看到了，全班的同學也看到你的進步，這時我對你再多的贊美也都是多余，因為同學們的掌聲就可以證明你一切的努力，對嗎？”隨后掌聲在臺下又一次響起。

在教學中可以多講一些成功人士的故事，使學生們可以確立好的榜樣，樹立自己的目標。

3.榮譽的激勵

榮譽的激勵，是指教師通過了解學生們的長處頒發(fā)榮譽稱號。例如，在美術(shù)方面有才能的學生可以頒發(fā)“小馬良”的榮譽稱號；在體育方面有天賦學生可以頒發(fā)“運動小健將”的榮譽稱號；在學習中成績優(yōu)秀的學生頒發(fā)“學習標兵”的獎狀等，激勵學生們可以更全面的發(fā)展，成為班級優(yōu)秀的一員。[2]

結(jié)語

在管理小學的班級中，激勵機制的構(gòu)建對養(yǎng)成學生們性格和學習的習慣有著重要意義，在新課改的環(huán)境下，教師在教學過程中是必須從實際角度考慮問題的，只有這樣才能使學生們?nèi)姘l(fā)展，經(jīng)過后期學習更多的知識成為社會需要的新人才，可以應對社會的競爭需求。

參考文獻

[1]劉現(xiàn)忠.基于小學班級管理中激勵機制構(gòu)建的研究[J].中國校外教育旬刊，2015（8）：55-55.

[2]邊巴羅布.小學班級管理中激勵機制的構(gòu)建策略探究[J].學周刊，2015（36）：112-113.