小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)探討

曾鳳瓊

摘 要：隨著新課程改革的全面實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷深入普及，作為基礎(chǔ)教育階段關(guān)鍵課程的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，以適應(yīng)日益提升的社會(huì)需求。在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求。

關(guān)鍵詞：概括能力 小學(xué)語(yǔ)文 高段教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我們不可避免地看到了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，給素質(zhì)教育的普及帶來(lái)了很大的影響。其中，小學(xué)高段學(xué)生概括能力低下的問(wèn)題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。作為生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到的一項(xiàng)基本技能，小學(xué)生概括能力低下的問(wèn)題會(huì)給學(xué)生后續(xù)的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響，急需得到解決。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)小學(xué)生概括能力的意義開始分析，提出了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并制定了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以供參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)生概括能力的意義

概括能力是生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用的一項(xiàng)基本能力，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)要求。良好的概括能力可以幫助學(xué)生更好地對(duì)文本進(jìn)行解讀，對(duì)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量也有著非常積極的意義。概括能力是一項(xiàng)生活技能，然而根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)生的概括能力都很低，在信息提煉上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)綜合性人才的發(fā)展需求，也很少有學(xué)生能將概括能力真正地使用在實(shí)際生活中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中必須關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所必須具備的一項(xiàng)基本技能。

二、培養(yǎng)小學(xué)生概括能力應(yīng)當(dāng)遵循的原則

遵循學(xué)生主體性的原則。新課標(biāo)的環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為主體，在課堂上要通過(guò)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]

遵循循序漸進(jìn)的原則。知識(shí)與技能的獲取都是需要一定的過(guò)程的，在培養(yǎng)小學(xué)生概括能力的過(guò)程中，我們必須按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程安排教學(xué)進(jìn)程，保證學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。

遵循小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育處于初期，心理較為敏感，教師的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要確保用科學(xué)、合理的教學(xué)方法和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生在健康的環(huán)境下獲得語(yǔ)文技能。[2]

遵循啟發(fā)性的原則。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是要將其作為小學(xué)生內(nèi)化的一種能力，而不是一種簡(jiǎn)單的應(yīng)試技能，因此要遵循啟發(fā)性的原則，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化，做到熟練于心。

遵循直觀性的原則。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力還不強(qiáng)，因此教師應(yīng)當(dāng)用直觀、好理解的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分地理解概括能力的使用方式。

三、在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力的對(duì)策

1.指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用概括能力的一個(gè)重要場(chǎng)景就是閱讀，因此，我們也可以通過(guò)閱讀技巧的傳授來(lái)提升學(xué)生的概括能力。在過(guò)去，很多教師會(huì)通過(guò)表格、填空的方式鍛煉學(xué)生的概括能力，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，學(xué)生在獨(dú)立概括文章時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)要素遺漏或者語(yǔ)言繁復(fù)的問(wèn)題。因此，我們必須重視起閱讀技巧的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的概括能力。

閱讀技巧有很多，可以使用題目擴(kuò)充的方法，題目是一篇文章的中心，學(xué)生可以從題目中獲取文章的情感和主要內(nèi)容，因此，在歸納文章時(shí)，可以首先讓學(xué)生根據(jù)題目讀懂文章的表面含義，然后從題目開始擴(kuò)展，在閱讀過(guò)程中一步步地進(jìn)行擴(kuò)展，從而理清文章整體的內(nèi)容，做到概括整理；可以使用段意相加的方法，讓學(xué)生先針對(duì)每一段的段意進(jìn)行概括，然后將每段概括出的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、整理，從而整理出整篇文章的內(nèi)容。除此之外，教師還可以使用摘抄中心句的方法培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要因材施教，找到本班學(xué)生在概括中存在的問(wèn)題，通過(guò)傳授合適的閱讀技巧，培養(yǎng)并提升學(xué)生的概括能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

概括能力的培養(yǎng)目的是將其內(nèi)化為學(xué)生自發(fā)的一種日常行為，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為此，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)掌握概括技巧，并且擁有將其實(shí)際運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)中，形成一種習(xí)慣。

將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和概括技巧有效地融合在一起需要教師改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在過(guò)去，教師往往會(huì)全程“掌控”學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至代替學(xué)生進(jìn)行思考，這種行為給學(xué)生自學(xué)能力的提升造成了很不好的影響。為了提升學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主練習(xí)學(xué)習(xí)到的概括技巧，從而真正地提升學(xué)生的概括能力。

3.采用趣味性的教學(xué)方式

在培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生概括能力時(shí)，需要教師結(jié)合學(xué)生的身心特征開展趣味性的教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用游戲、競(jìng)賽、多媒體展示等方式培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的概括能力，豐富課堂形式，在歡快的氛圍中提升學(xué)生的概括能力。

比如，在學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》這篇課文時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的概括能力，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“舞臺(tái)劇表演”，要求學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容自行編排一出舞臺(tái)劇，并且給表演時(shí)間做出了規(guī)定。這樣，用舞臺(tái)劇的形式可以有效地引起學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生表演的興致，并且，給學(xué)生約束了表演時(shí)間，學(xué)生就必須針對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的思考，將文章的重點(diǎn)找出來(lái)進(jìn)行表演以滿足時(shí)間上的需求，這樣，可以在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的概括能力，并且讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

綜上所述，可以看出，在小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，需要教師從現(xiàn)實(shí)意義的角度看待培養(yǎng)小學(xué)生概括能力的問(wèn)題，要站在學(xué)生的角度思考教學(xué)，遵循教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的原則，從原則入手進(jìn)行策略的定制。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是站在學(xué)生發(fā)展的角度所要進(jìn)行的一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，需要得到教師的重點(diǎn)關(guān)注與認(rèn)真對(duì)待，結(jié)合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際需求開展有效的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]董麗英.著眼核心素養(yǎng)提高概括能力——引導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容三步法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（03）.

[2]瞿文茜.淺談小學(xué)中高段學(xué)生概括能力培養(yǎng)策略[A].江蘇省教育學(xué)會(huì).2015江蘇省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)報(bào)告文集[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)：，2015：6.