“學(xué)習(xí)故事”在游戲指導(dǎo)中的應(yīng)用

章玲美

【摘要】中班幼兒的自主建構(gòu)游戲中幼兒的“自主性”比較大，由于幼兒年齡偏小，教師的有效指導(dǎo)就成了推動游戲發(fā)展的關(guān)鍵。因此我們有必要想辦法提高教師的指導(dǎo)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事 建構(gòu) 指導(dǎo)

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0023-02

近年來，新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”逐漸成為了我們進(jìn)行游戲評價(jià)的有效手段，它是一種以幼兒為中心的評價(jià)方法，有利于對幼兒做出客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，有利于提高教師的游戲指導(dǎo)水平。本文將結(jié)合中班建構(gòu)區(qū)自主搭建游戲中教師撰寫的“學(xué)習(xí)故事”，闡述“學(xué)習(xí)故事”在游戲指導(dǎo)中的應(yīng)用。

一、“學(xué)習(xí)故事”案例：中班建構(gòu)區(qū)游戲

故事主題：自主搭建

觀察對象：青青 看到了什么？（跟蹤觀察）

區(qū)角活動時(shí)間到了，青青進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，只見她直奔我投放的材料——彩色積木而去。她拿到積木就開始建構(gòu)起來，一會兒建構(gòu)一座“城堡”，一會兒建構(gòu)“一個機(jī)器人”，一會兒用積木建構(gòu)了一輛“汽車”。

她忙碌得很，我感到好奇，她已經(jīng)建構(gòu)了很多，還能建構(gòu)什么呢？這時(shí)，青青把大圓里面的積木一個一個拿了出來，搭建起了“魔術(shù)城堡”，第三層旁邊一個積木總掉下來，一直連擺了兩次都沒有成功，我提醒道：“青青，仔細(xì)看這三個積木，你發(fā)現(xiàn)了什么？”她蹲下來一看：“一個寬，一個窄”。我緊接著問：“那該怎么辦呢？”只見她把三種形狀相同的積木排在了一起。于是，她又開始了建構(gòu)之旅，把積木一個一個排在了地毯上，我很好奇也很期待她接下去的建構(gòu)，于是我在邊上靜靜地看著，她頭都沒有抬，一邊擺一邊說：“這是我給媽媽搭建的大樓，這是第一層，這間媽媽住，那間是我的，我要挨著媽媽住。”說完又繼續(xù)建構(gòu)，還唱起了歌：“一層樓，二層樓，三層四層五層樓?！辈灰粫e木堆得高高的，她高興地拍起手來：“看看看，這是房子的屋頂，我的大樓建好嘍！”

學(xué)習(xí)了什么？（分析評價(jià)）

青青，4周半，動手能力和語言表達(dá)能力都很強(qiáng)。在建構(gòu)活動中，青青對我提供的新材料很感興趣，會用平鋪、壘高等各種方法變化材料。在這個年齡階段，這是孩子們最喜歡做的事情。青青不僅僅是把積木放在地上平鋪、壘高等，而且通過想象還為其命名“魔術(shù)城堡”“大樓”等，充滿了創(chuàng)新。在評價(jià)活動時(shí)，青青還告訴我們，她是在為媽媽建構(gòu)大樓，這說明青青已會根據(jù)材料的特點(diǎn)結(jié)合自己熟悉的生活來進(jìn)行游戲，讓建構(gòu)游戲充滿了生活趣味。

下一步該怎么做？（支持策略）

1.為了更好地培養(yǎng)幼兒的想象力，鼓勵他們在已有建構(gòu)的基礎(chǔ)上繼續(xù)建構(gòu)，我將把建構(gòu)區(qū)轉(zhuǎn)移到更為獨(dú)立、寬敞的區(qū)域，一方面有利于幼兒建構(gòu)，另一方面也有利于幼兒作品的展示和延伸。

2.預(yù)設(shè)孩子們喜聞樂見的情境，讓建構(gòu)活動更生動。在今后的建構(gòu)游戲中，我會把一些建構(gòu)技能用圖片、故事等形式來創(chuàng)設(shè)情境，比如說今天的建構(gòu)游戲，下次我就會結(jié)合“開火車”，讓幼兒為小動物們建構(gòu)一輛大火車，根據(jù)我提供的材料來建構(gòu)，逐步提高游戲難度，激發(fā)他們建構(gòu)的興趣，提升他們的建構(gòu)本領(lǐng)。

二、“學(xué)習(xí)故事”在游戲指導(dǎo)中的應(yīng)用

（一）有利于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

從上述“學(xué)習(xí)故事”中我們發(fā)現(xiàn)，教師是游戲材料的提供者，游戲的指導(dǎo)者、組織者，有效突破了傳統(tǒng)教師高控制下的游戲教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)幼兒敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的精神。在高控制下的教學(xué)中，教師為了推動游戲的發(fā)展，往往越俎代庖，當(dāng)游戲出現(xiàn)“意外”情況時(shí)，如上述案例中，當(dāng)幼兒建構(gòu)出現(xiàn)問題時(shí)，我并沒有直接給出答案，而是用問題來引領(lǐng)幼兒自主解決，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒自主建立建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)體系。

（二）有利于提高教師的觀察能力

在傳統(tǒng)的游戲教學(xué)中，為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師往往是游戲發(fā)展的掌控者。教師比較關(guān)注活動的結(jié)果，忽略了游戲的過程。在幼兒游戲過程中，教師往往忽視幼兒是否需要更長的游戲時(shí)間、所提供的游戲材料是否充足、是否符合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)等，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，教師往往以“完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)”來進(jìn)行游戲“介入”指導(dǎo)，但這種“介入”指導(dǎo)是以“教”為主，而忽略了幼兒的發(fā)展需要，從而使“觀察”這一環(huán)節(jié)變得可有可無，因?yàn)榧词拱l(fā)現(xiàn)了問題教師也會從“結(jié)果”的角度出發(fā)立即“包辦代替”式地解決了，這種觀察指導(dǎo)方法不僅嚴(yán)重干擾了幼兒游戲，也挫傷了他們自主游戲的積極性，不利于提高他們的游戲水平，不利于他們進(jìn)行游戲創(chuàng)新。而通過撰寫“學(xué)習(xí)故事”，教師可以對一名甚至幾名幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，并在“分析評價(jià)”和“指導(dǎo)策略”中做出較為專業(yè)的過程性評價(jià)，從而使教師能夠更有針對性地改進(jìn)游戲，以促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。這是提高教師觀察與解讀幼兒行為能力的有效方法，為提高教師的游戲指導(dǎo)水平提供了可靠保障。

綜上所述，在中班建構(gòu)游戲中，教師要學(xué)會觀察，準(zhǔn)確介入指導(dǎo)，以推動游戲的發(fā)展，滿足幼兒的需要。而“學(xué)習(xí)故事”是一種動態(tài)生成的評價(jià)幼兒的方式，可以有效提升教師觀察與解讀幼兒行為的能力。實(shí)踐證明，撰寫“學(xué)習(xí)故事”是提高教師游戲指導(dǎo)能力的有效途徑。