巧用“錯誤資源”，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

杜安衛(wèi)

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)以數(shù)字的計算為主，知識內(nèi)容較為簡單，但是需要學(xué)生進(jìn)行大量的計算。而且小學(xué)也是學(xué)生首次正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的階段，面對數(shù)學(xué)這樣一個新事物，很多學(xué)生一開始都會覺得困難，不可避免的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)犯錯。雖然“錯誤”是學(xué)生們學(xué)習(xí)途中必須面對的，每個學(xué)生對待錯誤的態(tài)度也不一樣，有的學(xué)生會備受打擊，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與熱情，而有的學(xué)生會在錯誤中進(jìn)行反省，從而學(xué)到更多東西，避免下一次犯錯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生在數(shù)學(xué)上犯的錯誤，將這些錯誤作為一種教學(xué)資源，從而巧妙的將錯誤轉(zhuǎn)換為更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“錯誤”資源；高效課堂

小學(xué)時期的學(xué)生由于年齡較小，心智還未成熟，邏輯思維能力也沒有培養(yǎng)出來，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思考問題的時候，常常出現(xiàn)錯誤，可能很多教師看到自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多錯誤，甚至教的越多還錯的越多，心里就會產(chǎn)生焦急等情緒，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂效率越來越低下。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)換一種教學(xué)思維，要知道，學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的過程中是一直存在錯誤的，同時錯誤是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一種有效方式，那么教師可以換個角度來看待錯誤，巧用“錯誤資源”，轉(zhuǎn)換小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加高效。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提前設(shè)置錯誤

有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中應(yīng)該都知道，每一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都會犯一些相似的錯誤，教師在新課教學(xué)之前，可以根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，提前設(shè)計好錯誤，目的就是讓學(xué)生在本該犯錯的地方犯錯，并設(shè)置好解決錯誤的對策，在教學(xué)課堂上及時糾正學(xué)生的錯誤，這樣學(xué)生就不會再犯錯了，同時小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更能針對學(xué)生所犯錯誤進(jìn)行教學(xué)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，具有針對性。除了提前設(shè)置錯誤之外，教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，當(dāng)學(xué)生自己意識到錯誤的存在之后，就不會在相同的地方犯錯，有利于提前糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加新穎有效。

例如：在進(jìn)行“直線、射線與線段的認(rèn)識和區(qū)分”這一課的教學(xué)時，學(xué)生常常出現(xiàn)錯誤的地方就是弄混這三種線段，分不清直線、射線與線段的性質(zhì)和特點。為了促進(jìn)學(xué)生對這一課重點內(nèi)容的掌握，及時糾正學(xué)生的錯誤，教師可以設(shè)置如下錯誤問題：直線就是指可以通過尺子測量出來的線，線段是一條沒有距離的線，射線等于直線，對嗎？這些問題都具有明顯的錯誤，也是學(xué)生容易搞混的地方，所以教師提前設(shè)置好這些問題，就是為了將錯誤擺在學(xué)生眼前，考察學(xué)生是否能意識到這些錯誤，并及時的糾正錯誤。所以，只有教師合理利用數(shù)學(xué)“錯誤資源”，就能讓數(shù)學(xué)課堂取得意想不到的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確面對錯誤，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)

其實不管是教師還是學(xué)生，在成長學(xué)習(xí)的過程中都會犯錯，但是因為小學(xué)生的年紀(jì)小，對錯誤沒有一個正確的認(rèn)識，在同齡人之間也會出現(xiàn)一定的競爭，所以學(xué)生一旦犯錯，很容易因為錯誤而受到打擊。當(dāng)看到學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)犯錯的情況時，教師不要一味的指責(zé)學(xué)生，而是要將錯誤當(dāng)成一種教育學(xué)生的資源，借此教導(dǎo)學(xué)生，人的一生都會犯無數(shù)次錯誤，但是我們不能害怕犯錯，不能因為受到打擊就萎靡不振，而是要積極改正自己的錯誤，從錯誤中吸取經(jīng)驗，不斷提升自身心理素質(zhì)和綜合學(xué)習(xí)能力。

例如：當(dāng)學(xué)生小李因為對一元二次方程的相關(guān)知識掌握不夠牢固時，在考試中遇到一元二次方程的題目總是出錯，導(dǎo)致學(xué)生小李在碰到類似問題時產(chǎn)生恐懼的心理。教師可以從學(xué)生的答題方式上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法，并對學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)面對自己的錯誤，并戰(zhàn)勝錯誤，改正錯誤。

三、反復(fù)練習(xí)錯題，加深學(xué)生印象和思考

不管是在平時的練習(xí)中還是考試中，學(xué)生都會做錯部分題目，錯題才是學(xué)生和教師應(yīng)該重視的地方。一般情況下，教師都會選取學(xué)生常錯的題目在課堂上再講一遍。其實面對錯題，更好的辦法就是將錯題視為一種珍貴的資源，讓學(xué)生們反復(fù)練習(xí)錯題，在一遍又一遍的練習(xí)中加深學(xué)生對錯題的印象，這樣學(xué)生才能牢記錯題的正確解法，同時還能加深學(xué)生對錯題的思考，使學(xué)生的思維得到鍛煉，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的解題思路。因此，教師要合理利用“錯題資源”，將錯誤視為一種提升學(xué)生能力的途徑，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能夠更加高效。

例如：期中考試后，教師可以利用電子信息技術(shù)搜集學(xué)生的錯題，選出學(xué)生們錯誤率最高，且具有代表性的題目，在課堂上為學(xué)生們進(jìn)行講解，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)能夠從教師的講解當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己解題思維的不足。其次，面對這些錯題，教師要讓學(xué)生多練習(xí)幾遍，或是將錯題題目中的數(shù)字進(jìn)行一個變動，來考察學(xué)生對錯題的是否已經(jīng)完全掌握。除了期中考試后的錯題外，其實平時學(xué)生小測驗、或者練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，也可以通過這種方法以達(dá)到讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的目的。

結(jié)語

綜上所述，“錯誤資源”是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一大有效教學(xué)資源，也是一種新的教學(xué)資源。面對學(xué)生犯錯，教師不應(yīng)當(dāng)責(zé)怪學(xué)生，也不應(yīng)該為自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作感到焦慮，而是調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變思維，針對教學(xué)時學(xué)生所犯的數(shù)學(xué)錯誤加以利用，使之成為一種有效的教學(xué)資源。只有不斷犯錯，學(xué)生才能對自己的不足之處有一個清晰的認(rèn)識，教師要做的就是對數(shù)學(xué)“錯誤資源”加以有效利用，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，并讓學(xué)生不斷改正錯誤，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打造更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生們牢記錯誤，避免再犯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏艷華.巧用“錯誤資源”，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2019（01）

[2]賈鑫潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“錯誤資源”的運用策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（28）