初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探

胡云燕

【摘 要】初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)的交際過(guò)程中熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于一個(gè)學(xué)生是否有核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)教堂的教學(xué)過(guò)程分析，提出來(lái)培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一系列的措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并且學(xué)習(xí)終生學(xué)習(xí)的能力的一種素養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該將英語(yǔ)當(dāng)作一種教學(xué)的工具，而是用英語(yǔ)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維，增加學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生能夠全面的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)。其中，可以結(jié)合一系列有關(guān)的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解，從而能夠培養(yǎng)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽略英語(yǔ)的綜合利用能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而不重視英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，在一些情況下死記硬背學(xué)習(xí)一些知識(shí)，不如運(yùn)用一些方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，死記硬背會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不在具有探索精神，甚至?xí)雎院诵乃仞B(yǎng)的價(jià)值觀念，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此根據(jù)這一狀況，需要做出相應(yīng)的改變，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念正確，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

（二）英語(yǔ)課堂互動(dòng)較少

互動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)之一，這也是一種極為有效的學(xué)習(xí)途徑，然而在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)課堂上多是教師講授的形式，很少對(duì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，學(xué)生參與的積極性低下，因此未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師自導(dǎo)自演的課堂教學(xué)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言是不能用這種方式教學(xué)，需要真切的感情教學(xué)，這需要教師和學(xué)生的共同配合才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要改變互動(dòng)少的現(xiàn)象。

（三）英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一

在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，沒(méi)有豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師講述學(xué)生聽(tīng)講的模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)中，并且單一的教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生的厭煩，產(chǎn)生抵觸的心理，這并不符合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，根據(jù)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的措施來(lái)改變這種現(xiàn)象。

二、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，在一些情景下可以運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力解決問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)interesting這個(gè)單詞的意義時(shí)，運(yùn)用綜合能力可以掌握和其有關(guān)的形容詞、動(dòng)詞、名詞等，自己獨(dú)立的造出句子來(lái)加深學(xué)習(xí)，這些事情可以放在課余時(shí)間進(jìn)行，并且放在預(yù)習(xí)上，利用這種方式是可以提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑。

（二）激發(fā)學(xué)生上課的興趣

激發(fā)學(xué)生的上課的興趣的方法多種多樣，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法最重要。在每次講課之前都可以挖掘課文中的核心素養(yǎng)理念和學(xué)生應(yīng)該掌握的英語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境設(shè)置不同的課堂活動(dòng)，提前設(shè)置好提問(wèn)的問(wèn)題，例如，在練習(xí)的過(guò)程中，給出以下內(nèi)容：Ask students observe those verb phrases carefully， and tell the same part of those verb phrases. Then give students some verbs， ask them adding to those verbs， and find the common points from those word. Help them induce the rules about how to change verbs into the present participle.在這段話中教師并沒(méi)有告訴學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，要求讓學(xué)生自己觀察其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)，得出相關(guān)的結(jié)論，這是為了擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。另外在學(xué)習(xí)What were you doing when the rainstorm came？中有個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于when和while的用法以及區(qū)別，因此在講課的過(guò)程中，利用一個(gè)關(guān)于地震的小視頻引入本節(jié)課的內(nèi)容，看完之后提出五個(gè)when的提問(wèn)，在提問(wèn)結(jié)束之后教導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的時(shí)光，再次用when進(jìn)行提問(wèn)，然后學(xué)習(xí)在地震后怎樣保護(hù)自己。這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到了人生意義，這也是核心素養(yǎng)的意義所在。

（三）設(shè)置情景教學(xué)

情景教學(xué)是為了讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，下面就可以通過(guò)對(duì)how to say no這一主題進(jìn)行情景教學(xué)，情景教學(xué)的基礎(chǔ)便是利用核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先教師應(yīng)讓學(xué)生知道去學(xué)習(xí)怎么說(shuō)不，To learn to say no，we need to make first when to say no.然后，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)的小片段，自由閱讀即可。在課文中用下劃線標(biāo)記處作者說(shuō)不的地方，讓學(xué)生在小組中交流為什么作者會(huì)說(shuō)不，通過(guò)分析以及討論歸納出說(shuō)不的共同特征，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的重要內(nèi)容。最終的目的是明白其中的道理：When the requests are unreasonable， we should say no.這個(gè)道理也算是學(xué)習(xí)過(guò)程中的生活道理，擴(kuò)展內(nèi)容，同時(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的正確價(jià)值觀，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一主題的深入學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)建一些對(duì)話，下面就是一些學(xué)生創(chuàng)建的對(duì)話：“When we are asked to cut in line， we should say no.” “When we are tempted to copy others homework， we should say no.” “When we are tempted to cheat in exams， we should say no.”等，根據(jù)這些對(duì)話可以看出學(xué)生理解了相關(guān)的內(nèi)容并且可以根據(jù)已有的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，只有學(xué)生參與到情景的交流中才有意義。鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的選擇更加理性，這正是核心素養(yǎng)所需要的，進(jìn)行了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

總結(jié)

筆者認(rèn)為，初中生尚未建立完整的學(xué)習(xí)體系，需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，根據(jù)上述教師做出的創(chuàng)新措施，可以看出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是幫助教師探索教學(xué)中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷進(jìn)步，教師在這個(gè)過(guò)程也是不斷地提升自我，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程則是越來(lái)越能接受英語(yǔ)這一學(xué)科，因此培養(yǎng)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育工作中的重要任務(wù)。

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