對高中英語同課異構課的教學思考

吳月婷

【摘 要】隨著高中英語教學體制改革的發(fā)展及新課程改革相關教學要求的提出，現(xiàn)階段的高中英語教學對教學質量提出了全新的要求，教師在教學過程中應在提高教學質量的基礎上，思考如何利用教材更好地完成新課程改革標準下的英語教學任務。為了對高中英語同課異構課的教學進行思考，筆者對同課異構課的相關知識點進行了分析。

【關鍵詞】高中英語；同課異構課；教學思考

有效教學的主要特征是明確教學目標，在教學過程中進行充分的準備及科學的組織，通過融洽的師生關系、高效利用課堂時間等方式激勵學生自主學習，促進學生英語學習水平的發(fā)展，促進學生英語學習能力及綜合素質的發(fā)展。在高中英語教學過程中，教師應重視對高中英語同課異構課的教學進行反思，以促進教學水平的提高。

1.同課異構課的相關知識點分析及探究

同課異構課主要指在英語課堂教學過程中，同一節(jié)英語課堂知識內容，由不同教師結合班級內學生實際情況、教學實際、教師自己的理解等，進行備課及上課的教學方式，由于教師不同，備課階段，以及上課結構、風格、方法及策略等課也有所不同。聽課教師通過對比兩節(jié)課的教學，結合教學效果，尋找教學過程中的優(yōu)勢及不足之處，反思自己聽課過程中經歷的教學過程，并準備上這節(jié)課的二次備課。同課異構倡導教師轉變傳統(tǒng)課堂教學理念、創(chuàng)新課堂管理模式，推進新課程教學改革的發(fā)展，全面提升高中英語教學質量，促進學生的英語素養(yǎng)。同課異構課在教材的把握及教學方式的設計過程中強調同中求異、異中求同的原則，引導教師能夠清晰地分辨出自己與其他教師教學之間存在的區(qū)別，反思哪種教學適合學生學習。目的在于拓展教師的教學思路，實現(xiàn)高中英語資源共享及教學優(yōu)勢互補，優(yōu)化課堂教學結構，轉變學生學習屬性，提高高中英語課堂教學的整體效率及教師的教學能力。

2.對高中英語同課異構課的教學思考

2.1結合學生實際情況創(chuàng)新設計課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式無法吸引學生的注意力，甚至會在一定程度上導致學生對英語課堂產生厭惡情緒，不利于學生學習能力的提高，因此，教師在新課導入環(huán)節(jié)應采用別開生面、創(chuàng)新、多元化及引人入勝的方式，在短時間內吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣，強化第一次認識對后續(xù)課堂知識點的重要性。在高中英語課堂教學中，新課導入屬于基礎且重要的環(huán)節(jié)，實施巧妙、趣味性高及創(chuàng)新的課堂導入，能激發(fā)學生的學習興趣，增進師生之間的情感交流，促進學生積極主動融入課堂進行學習及探究。如在“Healthy eating”的教學過程中，XX老師在課堂上利用多媒體信息技術將各種食物的圖片搭配起來，提問學生“Which food do you think is the healthiest match？”課堂導入的材料采用直觀性的圖片形式，貼近學生的實際生活，轉變了傳統(tǒng)枯燥的教學氛圍，短時間內吸引并激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生思考的主動性與主動性，引出了課堂教學的主要內容，增進了師生間的溝通交流。XX老師采用的方式是直接切入主題，以人們現(xiàn)階段的生活、飲食習慣、飲食與身體健康、疾病之間的關系為切入點，點明了課堂教學的主要內容，將課本中的教學目標直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生在課堂導入環(huán)節(jié)就獲取到了這節(jié)課的教學內容，使學生快速融入學習狀態(tài)并展開研究及學習。

2.2從學生學習需求及學情出發(fā)，整合教學資源及教材

教材中的英語知識點屬于整體教學過程中的重難點，是教師開展教學的主要依據(jù)，新課程改革提出，在高中英語教學過程中，教師應從學生的角度出發(fā)，結合學生的學情、學習需求，創(chuàng)造性地選擇符合學生學習需求及新課程改革要求的內容展開教學，教師應合理、適當?shù)卣{整、優(yōu)化、取舍教材內容、編排順序，選擇合理的教學方式開展教學活動，根據(jù)學生的年齡、認知、學習水平、自身心理特點等，在充分結合教材內容邏輯關系的基礎上采用多元化、創(chuàng)新的教學手段，讓課本知識更好地為學生的學習服務，提高學生的學習效率。在“Festivals around the world”的教學過程中，XX老師首先通過詞匯練習的方式為學生掃清了語言障礙，降低了學生的學習難度，提高了學生的學習信心，在進行聽力訓練時，XX老師選擇了學生熟悉的“Christmas Day”“Mid-Autumn Festival”等內容作為聽力訓練的一部分，并對教材內容進行了適當?shù)难a充及調整，充分調動了學生的學習積極性，使學生在學習英語過程中了解了更多的傳統(tǒng)文化及國外文化。XX老師還在這堂課上將聽力訓練與閱讀訓練進行了相應的整合，實現(xiàn)了閱讀與聽力訓練的完美契合，提高了教學的完整性。XX老師將課文轉化為聽力及完形填空模式，對課本中的重點難點知識進行了有效整合，提高學生的學習效率。

3.結語

在高中英語教學過程中，教師應結合學生的實際情況及學習需求，結合學生實際情況創(chuàng)新設計課堂導入環(huán)節(jié)，從學生學習需求及學情出發(fā)，整合教學資源，提高高中英語教學水平，并根據(jù)班級內學生的實際情況選擇最佳的教學方式，促進學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

【參考文獻】

[1]唐敏芳.同課異構活動與高中英語教師專業(yè)發(fā)展[J].英語廣場，2015.15（11）：152-153

[2]陳欣.從兩節(jié)“同課異構”賽課觀高中英語閱讀教學[J].校園英語，2015.23（31）：153-154

[3]鄭瑩.在同課異構中領悟成長——記一節(jié)閱讀課的教學反思[J].課程教育研究，2015.33（29）：130

[4]張世建.基于兩節(jié)同課異構高中英語戲劇課的教學探討[J].基礎外語教育，2015.14（3）：91-95

（樂清市虹橋中學）