淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳萍

【摘 要】 隨著高科技數(shù)字化教育融入到課堂教學(xué)中，微課以一種全新的教學(xué)形式出現(xiàn)。微課對(duì)語文課堂的影響不斷擴(kuò)大，以其視頻化、碎片化、簡(jiǎn)潔化、即時(shí)反饋、交互性等特點(diǎn)，成為語文教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)的又一有力手段。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、整合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與拓展等方面，微課的作用越來越大。

【關(guān)鍵詞】微課；寫作教學(xué)；小學(xué)語文

一、微課的定義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課程利用建構(gòu)主義的方法，將大的知識(shí)塊分解成一個(gè)個(gè)微小的知識(shí)塊，為學(xué)習(xí)者提供簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方式，具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、知識(shí)內(nèi)容精簡(jiǎn)等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

二、微課符合新型教學(xué)形式和兒童發(fā)展的需要

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢?，培養(yǎng)寫作能力極其重要。許多小學(xué)生的作文中根本就沒有展開想象，只是對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行直白地描述。這就造成一篇作文只有短短幾行字，沒有根據(jù)一個(gè)點(diǎn)展開想象，那么習(xí)作內(nèi)容自然就單一。學(xué)生也為此苦惱，他們不是不愿意寫，而是寫不出來。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在寫作過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，展開豐富的聯(lián)想，使靜止不變的畫面變成發(fā)展變化的一幅運(yùn)動(dòng)的鏡頭，使學(xué)生進(jìn)入意境，只有這樣文章才會(huì)生動(dòng)形象，富有真情實(shí)感。這時(shí)候微課就能做到?！拔⒄n作為新的學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)的高度個(gè)性化，超越了課堂教學(xué)的藩籬?！?/p>

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！毙W(xué)兒童思維是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維正在發(fā)展，但很大程度上仍然是直接以感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍具有很大的具體形象性。而微課可利用針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)軟件通過錄播、攝像等手段編輯出一段時(shí)長(zhǎng)為幾分鐘的音頻或者視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)合作交流。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)較多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和“正確”領(lǐng)悟作品的“原意”，而忽視了學(xué)生作為讀者所具有的自由聯(lián)想以及進(jìn)行創(chuàng)作想象的力量。

三、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)寫作能力

在寫作教學(xué)中，把將情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，利用微課創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程具有人文性。同時(shí)指出：在語文課堂教學(xué)中，要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。如：教授四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作時(shí)，習(xí)作的要求是圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀進(jìn)行寫作。我所處的學(xué)校屬于城郊，大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過自然景觀，此時(shí)，教師通過微課將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，容易開啟學(xué)習(xí)之門。

2.微課激發(fā)學(xué)生想象力，提高寫作能力

想象對(duì)小學(xué)生看圖作文也是非常重要的因素，而缺乏想象對(duì)小學(xué)生較好地完成作文具有很大影響。大部分學(xué)生懶得自己思考、想象，全都依賴范文，慢慢形成了一種習(xí)慣。阿瑟·斯密斯普寫過這樣一句話：“說到因循守舊，無論從歷史還是從現(xiàn)實(shí)考察，的確能發(fā)現(xiàn)很多中國(guó)人因循守舊的證據(jù)，其實(shí)，很大程度上著應(yīng)該歸納為習(xí)慣的力量。”在學(xué)生寫作文時(shí)，可以讓微課示范幾個(gè)想象的句子，讓學(xué)生模仿著寫一段話，開發(fā)學(xué)生的想象力。模仿并不一定是要全篇模仿，可以是一個(gè)句式或者一個(gè)段落，例如：“下雨了，蝸牛他不怕，因?yàn)樗逊孔颖硜砹?。”這是一個(gè)極富想象力的句子，學(xué)生可以仿照這樣的句子，學(xué)會(huì)想象。多積累別人的經(jīng)驗(yàn)，化成自己的東西，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毕胂笠彩沁@樣。比如：人教版四年級(jí)上第四單元的作文時(shí)，作文的要求是寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，具體寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)呢？因?yàn)楸締卧恼n文都是描寫動(dòng)物的文章，我利用微課，把本單元的課文寫作手法串起來，在作文課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而打破了學(xué)生無從下手的局面，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生自主獨(dú)立寫作提供了開放而自由的空間。

3.利用微課引導(dǎo)觀察

一個(gè)人觀察能力的強(qiáng)弱直接影響到他的寫作能力。觀察事物的角度不同，直接關(guān)系著寫作的方面。例如：寫觀察日記時(shí)，學(xué)生面對(duì)一個(gè)事物不知如何下手，花了非常多的時(shí)間去觀察，得到的結(jié)果并不理想。這是用微課做一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻介紹一種動(dòng)物，比方說貓，可以從哪些方面進(jìn)行觀察，有哪些特點(diǎn)？經(jīng)過微課圖文結(jié)合講解引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。這是老師怎么講都無法實(shí)現(xiàn)的，這就是微課的突出優(yōu)勢(shì)。通過應(yīng)用微課，不僅幫助學(xué)生更高效地突破了重、難點(diǎn)，而且使課堂容量增大，可以讓學(xué)生輕而易舉地抓住寫作的重點(diǎn)。

四、小結(jié)

總之，微課作為一種新型教學(xué)方式，消除了以往課堂只能一次聽講的可能性，建立了多次學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課的介入與融合，使得語文課堂教學(xué)靈動(dòng)鮮活，趣味盎然。微課使枯燥、難度大的寫作教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生形象生動(dòng)地感悟。同時(shí)，微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而非主流，教師應(yīng)珍視現(xiàn)代化手段帶給課堂教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極研究實(shí)驗(yàn)、取其精華，讓微課更好地服務(wù)于教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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