提高新課改下小學(xué)課堂教學(xué)能力

王軍

【摘 要】 伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)能力亟待提高，因此，需加強對農(nóng)村小學(xué)教師整體能力提高的研究，為培養(yǎng)更多對社會有用之才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】提高；新課改下；課堂教學(xué)能力；小學(xué)教學(xué)

1.學(xué)習(xí)新課程改革理論

新課程改革對教師來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。若要成為一名符合課改要求的優(yōu)秀教師，必須找到自己的位置、做出自己的努力、完成自己的使命，對新課程理念進(jìn)行深刻思考，使自己的教育教學(xué)方法適應(yīng)新課程理論的要求。

2.深化教師對新課改理論的認(rèn)知

農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力與城市教師有明顯差別，且影響本區(qū)域教育改革的速度和質(zhì)量，同時影響著本區(qū)域教育教學(xué)的提高與發(fā)展。新課程改革走進(jìn)我校幾年有余，通過深入學(xué)習(xí)和精心探究，了解到：新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理各個方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。因此，我對“如何提高農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)能力的有效途徑和方法進(jìn)行了探討。

教師要由講授者變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡科學(xué)綜合，因此，教師必須開發(fā)課程資源。

教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主動性，通過探究操作過程、合作研究總結(jié)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)能力提高的因素

新課程是新理念、新思想，這對我們每個人來說是一個新的開始，因此，我們每個教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長，為了盡快適應(yīng)教育教學(xué)改革在學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)，提高農(nóng)村教師的創(chuàng)新教學(xué)能力迫在眉睫。

3.1從主觀原因上講

目前，農(nóng)村小學(xué)的教師和校長，大多都是由原來的民請教師轉(zhuǎn)正而立，未接受過任何培訓(xùn)和正規(guī)教育學(xué)習(xí)，文化程度較低，都是憑著經(jīng)歷和經(jīng)驗工作的，守舊思想十分嚴(yán)重。

3.2從客觀原因上講

雖然上級教育主管部門對新課改進(jìn)行了強有力的推動，但長期的工作實踐證明，還存在許多問題：

教學(xué)管理制度形同虛設(shè)；教學(xué)督查過程流于形式；獎勵懲罰經(jīng)過落實不力。

3.3從現(xiàn)實原因上講

雖然農(nóng)村小學(xué)陸續(xù)分來了一小部分年輕教師，但有知識沒經(jīng)驗，時時刻刻受到老教師的束縛，或因為農(nóng)村小學(xué)條件過差、信息閉塞、局限發(fā)展便在一兩年之內(nèi)千方百計調(diào)離，造成農(nóng)村小學(xué)教師隊伍“青黃不接“的現(xiàn)象，所有這些，都影響著農(nóng)村教師創(chuàng)新教育能力的提高，影響著農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展，影響著農(nóng)村教育改革的深入和推進(jìn)。

4.農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力提高的途徑和方法

教育主管部門應(yīng)從源頭把握好選拔的原則和渠道，重視教師的專業(yè)化、知識化和年輕化，把這樣的教師按照學(xué)科和教學(xué)需要比例分配在農(nóng)村小學(xué)，是提高農(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)。

4.1選拔優(yōu)秀教師，加強師資隊伍建設(shè)

平庸的教師是敘述，一般的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)，要讓每一位教師由平庸到一般、到優(yōu)秀、到偉大的最好途徑是讓教師走專業(yè)化的路子。

4.2任用優(yōu)秀校長，加強學(xué)校教育管理

教育理論家認(rèn)為“一個好的校長就是一所好的學(xué)校。這話不假，校長是一面旗幟、校長是一位統(tǒng)帥、校長更應(yīng)該是一個教育教學(xué)理論專家。校長的素質(zhì)影響教師的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)又影響著學(xué)生的素質(zhì)的提高。在一所學(xué)校里，校長的管理素質(zhì)和管理能力直接影響著這所學(xué)校思想和文化的整體性。

4.3校長教師合作，加強教學(xué)融合

新課程改革理論將培養(yǎng)優(yōu)秀校長的思路放在重要位置，要求校長應(yīng)該專業(yè)化，具有教學(xué)觀、學(xué)生觀、教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，因此，任用優(yōu)秀校長、加強學(xué)校管理、領(lǐng)導(dǎo)教師教書育人、推進(jìn)教育改革發(fā)展，是教育主管部門必須重視的教育責(zé)任；相反，校長及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子不夠得力，領(lǐng)導(dǎo)與內(nèi)部成員工作不一致，思想素質(zhì)參差不齊，則無法形成榜樣和示范作用，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?，會在學(xué)校內(nèi)帶動一批人散布不滿言論，會影響校長開展工作、影響課改迅速實施、影響教師能力提高。

5.加強師資培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)能力

在我們會寧縣實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，經(jīng)歷了大大小小很多培訓(xùn)工作，其中有甘肅會寧——江蘇如東互換掛職交流、甘肅會寧——陜西宜川考察傳經(jīng)學(xué)習(xí)，還有邀請專家學(xué)者講學(xué)、本土本域不同程度的集中長短期培訓(xùn)，使一批教育骨干迅速成長，帶領(lǐng)和指導(dǎo)了一大批縣域教師對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論的認(rèn)識和提高、推進(jìn)和深入、加強和輻射，發(fā)揮了以點帶面的巨大作用，但真正起到作用的是城市周邊的少數(shù)學(xué)校，偏僻的農(nóng)村學(xué)校相對來說還是比較薄弱，還有必要進(jìn)一步強化。我認(rèn)為：

5.1發(fā)放培訓(xùn)教材，實現(xiàn)自我提高

我縣農(nóng)村偏遠(yuǎn)、教師數(shù)量龐大，不能進(jìn)行及時集體培訓(xùn)或外出交流，對此，可發(fā)放培訓(xùn)教材，讓教師自己學(xué)習(xí)、自我提高，將學(xué)習(xí)的理論運用于實踐，并通過實踐總結(jié)經(jīng)驗，總結(jié)出適合本土區(qū)域符合新課程理論的教育方法。

5.2利用節(jié)假集中，實現(xiàn)短期培訓(xùn)

近年來，我縣很好地利用了節(jié)假日進(jìn)行了扎實的短期培訓(xùn)和觀摩教學(xué)，收到了很好的效果，但畢竟在時間、數(shù)量和人選上有所限制，沒有實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師教育能力的整體性提高。

5.3杜絕“冒名頂替”，實現(xiàn)課改參與

由于多年來農(nóng)村小學(xué)師資力量不足，一些“代課教師”“代理教師”“聘用教師”仍在教學(xué)崗位上“老牛拉破車”，經(jīng)濟(jì)收入少、思想情緒低，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，也沒有資格參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，即使收到相關(guān)培訓(xùn)教材，也沒有能力、思想和信心去學(xué)習(xí)、探討，針對這種現(xiàn)象，教育主管部門應(yīng)裁減更新、提高待遇或照章獎罰，將培訓(xùn)工作的實效與課改能力的提高掛鉤。

5.4嚴(yán)格規(guī)章制度，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰

我縣農(nóng)村小學(xué)教師占比較大，“山高皇帝遠(yuǎn)，校長是縣官”，校長一人說了算，規(guī)章制度只是一紙空文，教的好與教的差一樣，課改與否無所謂、水平高低不在乎、能力強弱沒關(guān)系，互相隱瞞、互相包庇、互相牽制，只有嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度、法律法規(guī)，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，才是純潔教師隊伍、提高教師素質(zhì)、強化教師能力的有力保障。