小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有效途徑

涂曉平

【摘 要】孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的是要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生思維能力的是一個(gè)令人難解的題。下面就我在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些做法和大家分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；積極性

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0120-02

一、激發(fā)學(xué)生思維需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”。因此，在課堂教學(xué)中，教師不是單純把知識傳授給學(xué)生，而是要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、也是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。在課堂教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過設(shè)問、提問等各種方法，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考，使學(xué)生能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣教學(xué)情境：小朋友們，我們到商店里去買東西，要帶什么去呀？同學(xué)們會(huì)大聲地說：“錢”，甚至可能還會(huì)有同學(xué)從自己的口袋中拿出錢來，這一下同學(xué)們興趣都起來了。這時(shí)教師指出：光有錢，認(rèn)識錢還不行，我們還要清楚這元、角、分的不同，這樣我們買東西的時(shí)候才不會(huì)出錯(cuò)錢。同學(xué)們就在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。又如在教學(xué)的《角的初步認(rèn)識》一課時(shí)，新課開始，我們可以用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的三角形創(chuàng)設(shè)情境：早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎”―三角形把一條邊忘在了家里，（計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走）“同學(xué)們你們看，這還是一個(gè)三角形嗎？”“不是”?！斑@就是今天我們要來認(rèn)識的新朋友——角”，從而引入課題“角的初步認(rèn)識”。在探究新知部分，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生感知生活中的角。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，不符合實(shí)際需要和目的不明確的情境創(chuàng)設(shè)只會(huì)取得適得其反的效果。

二、引發(fā)學(xué)生思維需要?jiǎng)邮植僮?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性，邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維方式又是以具體形象思維為主，思維往往又是從動(dòng)作開始，俗話說：“百聞不如一見。”見一遍不如動(dòng)手做一遍，這就說明了動(dòng)手實(shí)際操作的重要性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高他們的思維能力，使學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，這樣，使他們在獲得新知識的同時(shí)，也開拓了思維。例如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我們可以先讓學(xué)生測量一個(gè)任意三角形的三個(gè)內(nèi)角之和，再讓學(xué)生把這個(gè)三角形分成兩個(gè)三角形，測量計(jì)算其中一個(gè)小三角形的內(nèi)角和。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大三角形的內(nèi)角之和同小三角形的內(nèi)角和相等都是180度。這時(shí)，教師可以提出疑問：“是不是任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度呢？”并讓學(xué)生帶著問題一邊思考一邊動(dòng)手操作，分別用課前準(zhǔn)備的一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形的紙片做實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個(gè)平角。這樣學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手過程中得出結(jié)論：“任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度”。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師事先可以準(zhǔn)備很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過程中，對圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，讓學(xué)生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識后，師引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行總結(jié)。這樣，通過學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過程，對圓的一些基本知識都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。這種在教師指導(dǎo)下的動(dòng)手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識的全過程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，滿足了學(xué)生好動(dòng)的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，進(jìn)而激活了他們的創(chuàng)新思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生思維需要精心設(shè)計(jì)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睂W(xué)貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始的。學(xué)生有了問題才會(huì)去探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些有思維價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。例如在教學(xué)“計(jì)算三角形的面積”時(shí)，需要用到平行四邊行面積計(jì)算的知識，教師提出以下幾個(gè)問題：（1）可以把兩個(gè)完全一樣的三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形？（2）怎么計(jì)算轉(zhuǎn)化后的平行四邊形的面積？（3）平行四邊形的面積跟三角形的面積之間有什么關(guān)系？（4）怎樣通過平行四邊形的面積求出三角形的面積？這樣一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)平行四邊形面積知識的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)領(lǐng)悟新知識，就容易理解和掌握三角形面積計(jì)算與相關(guān)知識的銜接，在討論解答的過程中，自己學(xué)會(huì)了三角形面積的計(jì)算方法，這使學(xué)生感到新知識與舊知識之間的聯(lián)系。又如在“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課，教師可以設(shè)置教學(xué)“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生提出“大三角形的內(nèi)角和比小三角形的內(nèi)角和大”的假設(shè)，到推翻假設(shè)，引發(fā)認(rèn)知矛盾，并再次創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問題情境，不僅有效地避免了“內(nèi)角和跟三角形大的大小有關(guān)”這一思維定勢的影響，而且還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，在感知新知的產(chǎn)生過程，也明確新課要解決的問題。教師通過精心設(shè)問，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且數(shù)學(xué)思維能力也得到了切實(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要的是注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，教師在教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，精心設(shè)計(jì)問題，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周怡.新視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維力培養(yǎng)策略探析.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2015（24）：76-77.