基于項目設計和制作并行模式下的課程教學改革探索與實踐

艾金山

【摘 要】《機械設計基礎》是機械類專業(yè)和近機械類專業(yè)的一門綜合性與實踐性較強的應用型專業(yè)技術課程，在培養(yǎng)學生的工程設計思維及創(chuàng)新能力上起著非常重要的作用?；诋斀窀呗殞W生現(xiàn)狀，我們提出項目設計和制作并行模式下實施機械設計基礎教學，取得了一定的成功，但是在教學改革實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足。

【關鍵詞】機械設計基礎；教學；改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0141-01

一、機械設計基礎教學改革回顧

機械設計基礎教改的重點本文作者認為有以下幾點：

1.教學內(nèi)容的選取。

目前高職院校機械類《機械設計基礎》教材內(nèi)容仍是本科《材料力學》、《理論力學》、《工程材料》、《機械原理》和《機械設計》五門課程內(nèi)容整合后的產(chǎn)物，與整合之前相比，課程主要的核心內(nèi)容并沒有減少太多，而學時卻大幅削減。如何在有限的學時內(nèi)高質(zhì)量地完成該門課程的教學任務，為學生繼續(xù)學好以后的專業(yè)課程打下扎實的基礎，是擺在我們面前一個嚴峻的現(xiàn)實問題，較適合高職機械類專業(yè)學生使用的《機械設計基礎》教材厄待研究編制。為此，本文作者所在的機械設計基礎教學團體全體成員，通過企業(yè)調(diào)研，了解學生需具備的崗位能力確定了課程的教學目標，并以此整合教學內(nèi)容，精心研討設計教學項目，編制了適合項目設計和制作并行模式下實施教學改革的《機械設計基礎》教材。該本教材以簡單易制作的項目為載體，并融會貫通相關知識點，打破了原來教材“大雜匯”、前后內(nèi)容欠連貫性、無趣味不適合項目教學的僵局。

2.學生情況分析。

高職院校的學生雖然普遍基礎較差、不愛學、接受知識能力較差等問題，但是他們普遍具有形象思維能力較強，愛動手這樣一個特點，而對于理論性強的設計、校核計算十分厭煩。很多老師在教學過程中，不分析學生的特點，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法[1]，老師在講臺上對著電腦PPT滔滔不絕唱“獨角戲”。這使得學生感覺該課程是一門枯燥的“天書”，漸漸失去了對該課程的學習興趣，從而學生要不出現(xiàn)課堂睡覺一大片，要不多在玩手機的現(xiàn)象，多年來，這種現(xiàn)象沒有得到有限改觀，這是所有從事高職《機械設計基礎》課程教學老師值得深思的一大問題。

3.教學方式方法的選用。

傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為主體，教師講授為主，以知識為目標[2]，以邏輯推理為中心，課堂上基本沒有學生能力的訓練，這對培養(yǎng)學生的能力起不到應有的作用。而且，傳統(tǒng)的教學模式通常是先理論后實踐，導致理論與實踐相分離，從而理論教學和實踐教學效果均不怎么理想。近年來雖然各高職院校都在進行教學改革，有些課程教學改革取得了很不錯的成績，但針對《機械設計基礎》這門課程的教學模式仍多采用傳統(tǒng)的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式稍微有點不同的就是引入了項目載體。課程選用一個大載體，比如推土機，然后根據(jù)章節(jié)內(nèi)容再將其細分成很多小載體[3]。這種模式在別的課程確實取得了很好的教學效果，但將其用于《機械設計基礎》這門課程，效果甚微。因此，研究出一種較有效的適合高職《機械設計基礎》課程教學模式迫在眉睫。

本文作者執(zhí)教《機械設計基礎》多年以及課程團隊成員的共同研討下，提出了該課程采用項目設計和制作并行模式教學，所選擇的各個項目較簡單（學生也可自選或自設與所學內(nèi)容相關的項目）但包括所需掌握的所有知識點以便于學生設計與制作，使學生完成項目的設計后可利用簡單工具和木板、pvc板等常規(guī)材料就可將設計的項目自己制作出來的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐解決問題，然后把制作過程的設計草圖、用的知識點、制作材料、所需工具、制作過程照片、制作過程遇到的問題、問題解決措施、成品作品照片、制作反思，九大塊內(nèi)容制作出PPT用于在課題上向大家展示。這樣即可以培養(yǎng)學生的學習能力，又可使學生更快地掌握基礎知識與基本技能，更容易了解社會職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識，更好地做好就業(yè)準備，進入職業(yè)角色。

為了準確評價項目設計和制作并行模式教學實施效果，對該課程采用傳統(tǒng)教學模型和對采用項目設計和制作并行模式教學實施的班級進行了全面調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見下表，表中A代表傳統(tǒng)教學模式；B代表項目設計和制作并行模式教學。

從表1可清晰的看出《機械設計基礎》課程采用項目設計和制作并行模式教學實施效果明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)方式教學效果，且更能培養(yǎng)學生的自主分析解決問題能力、思維創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作實踐能力，而這些能力正是學生需具備的企業(yè)崗位能力。實踐表明：《機械設計基礎》課程采取項目設計和制作并行模式教學方式方法在教學過程中組織實施，取得了良好的教學效果，真正做到學生可以在“做中學，學中做”，較好的解決了上述三大難題。

二、機械設計基礎教學改革實施后存在的問題

《機械設計基礎》教學改革雖然取得了一定的成績，但與預期的目標還有一定的距離。從近兩年的教學實踐來看，其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.學時壓縮使教學相關環(huán)節(jié)不能順利開展。

近年來，隨著教學改革的不斷深入，技術基礎課程的學時從原來的全學年96學時壓縮到現(xiàn)在的80學時和。在教學中一個突出的問題就是課堂有限的時間內(nèi)教師忙于基礎知識的講解，學生動手實踐時間受到擠壓，這與“高素質(zhì)+高技能”的應用型人才的培養(yǎng)目標不相適應。

2.項目制作耗材及小工具匱乏。

3.課程項目需規(guī)范化。

三、結(jié)束語

機械設計基礎課程的教學與改革是一各綜合性教強的系統(tǒng)工程，需要探索和實踐的東西很多。我們雖然探索出了一些經(jīng)驗，取得了一定的成功，但還有很大的差距。只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能更好的適應社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻

[1]劉志剛.高職“機械設計基礎”課程項目化教學改革研究[J].職教通訊，2014，30：19-21.

[2]孫艷，呂品繡.基于應用型人才培養(yǎng)模式的項目化教學改革研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2013，10：171-173.

[3]韓鍵美，呂品繡.高職《機械設計基礎》課程項目化教學改革探索與實踐[J].輕工科技，2012，8：119-120.