淺談農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

吳暉暉

摘 要 每次批改作業(yè)時，總會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生完成作業(yè)馬馬虎虎或者不完成作業(yè)。學(xué)生對作業(yè)不感興趣，甚至有抵觸情緒。這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于這種現(xiàn)象，我校英語教研組進(jìn)行了深入的探討，并進(jìn)行了多次改革實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 英語作業(yè)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1作業(yè)內(nèi)容鞏固多，實(shí)踐少

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)在知識、技能、智慧三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，而且書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更少。英語課外作業(yè)的滲透面不廣，將英語學(xué)科和其他學(xué)科、生活實(shí)踐割裂開來，忽視了多門學(xué)科之間的交叉滲透。長此以往，學(xué)生就不能通過作業(yè)練習(xí)真正獲得英語學(xué)習(xí)的技能、養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，英語學(xué)習(xí)能力不具備可持續(xù)性發(fā)展。

2作業(yè)設(shè)計(jì)單一，缺乏層次性

通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時，往往是統(tǒng)一布置，作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。然而每一個學(xué)生受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力不盡相同，不同需要層次的學(xué)生應(yīng)有不同的作業(yè)內(nèi)容。如此作業(yè)設(shè)計(jì)方式在很大程度上忽視了學(xué)生的主體性，因材施教的教學(xué)原則在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有得到體現(xiàn)。而在教師訪談中，部分教師也坦言這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)會導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了，中等生吃不好”的局面。

3英語學(xué)習(xí)環(huán)境差

農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)設(shè)備的落后以及家庭成員自身文化素質(zhì)不夠高等影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的意識淡薄。而英語學(xué)習(xí)是一個積累的過程，這種英語教學(xué)現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)狀態(tài)將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，不利于形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語在家里，或在校外，都沒有被廣泛地使用。家長不懂英語，因此他們不可能和孩子們進(jìn)行英語對話，更不能在家輔導(dǎo)教授英語了。再者，當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展相沖突。相對于英語來說，學(xué)生更青睞用當(dāng)?shù)胤窖浴?/p>

如何改變這種現(xiàn)狀呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們對英語作業(yè)設(shè)計(jì)做了一些有益的探索和嘗試，改變了以往形式單一、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)狀況。

（1）作業(yè)生活化。伴隨著課改的韻律，我們立足于著力改變過去課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。語言是用來交際的，只有實(shí)用的語言才更能引起學(xué)生的興趣。新英語教材所選的內(nèi)容貼近生活，現(xiàn)實(shí)生活中有許多真實(shí)語境為學(xué)生創(chuàng)造了使用教材中學(xué)到的英文的空間，因此在布置作業(yè)時我特別重視讓學(xué)生在生活中使用語言，學(xué)了Numbers 后我要求學(xué)生用英語去讀鄰居家的門牌號和電話號碼。此外，我還要求學(xué)生在生活中邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)。如：在學(xué)了牛津英語5AUnit 8 Part F Make and say 以后，我布置了一項(xiàng)讓學(xué)生回家動手做面具的作業(yè)，讓學(xué)生邊做邊說，在動手過程中學(xué)會使用“Colour and cut out the face.”“Make two small holes.”等語言知識。學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)，學(xué)起來才有親切感、真實(shí)感。這樣的作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對語言的意義有了更深的理解。

（2）作業(yè)活動化。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識本身就是活動?！弊x課文、背句型等機(jī)械的語言操練不僅枯燥無味， 而且不利于學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。為了使學(xué)生學(xué)以致用，提高語言運(yùn)用能力，我讓學(xué)生以課本內(nèi)容為中心，自由結(jié)合小組，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在活動中學(xué)會使用英語向別人表達(dá)意思，體驗(yàn)被人聽懂、得到人回應(yīng)的快樂和舒暢。在學(xué)了“What's your name ？ How old are you？ What's your address ？What do you like to do？”等問題后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)采訪作業(yè)，讓每個學(xué)生都來當(dāng)“小記者”，對班內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行采訪并做詳細(xì)記錄，課上再讓同學(xué)們匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，有的還為大家做了現(xiàn)場采訪。在活動中學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極參與語言訓(xùn)練并完成作業(yè)，既使他們看到了自己的優(yōu)勢和不足，相互促進(jìn)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，形成健康向上的品格。

（3）作業(yè)創(chuàng)新化。培養(yǎng)學(xué)生具有初步創(chuàng)新精神是本次基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)、思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)新事物，因此在布置作業(yè)時我注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識去觀察自然和周圍世界并在此基礎(chǔ)上發(fā)展與創(chuàng)新。如學(xué)“bedroom、bathroom、kitchen、living-room、”等名詞后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)布置自己的home，并用英語向大家介紹自己的設(shè)想。這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生掌握了有關(guān)詞匯和語句，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（4）作業(yè)多元化。新課標(biāo)明確指出：“面向全體，注重素質(zhì)教育”，“突出主體、注重個體差異”。在布置作業(yè)時如果我們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去做就會扼殺一部分具有不同天賦才能和興趣愛好的學(xué)生，為了尊重學(xué)生的個別差異，我讓學(xué)生運(yùn)用自己的特長來展現(xiàn)自己的語言能力，使每個學(xué)生都能看到自己在語言中的長處。如在學(xué)了“happy、sad、tired、ill、hot”等表示感覺和情緒變化的詞后，我讓學(xué)生運(yùn)用自己的長處或喜歡的方式來展示他們所學(xué)的知識。愛好美術(shù)的同學(xué)畫出與主題相關(guān)的詼諧、幽默的圖畫或美術(shù)剪貼，擅長音樂的同學(xué)編出優(yōu)美動聽的情緒歌，語言智能發(fā)展占優(yōu)勢的同學(xué)寫出了有韻律的rhyme，一邊chant，一邊配上動作和豐富的表情。學(xué)生不僅用不同的方式展現(xiàn)了所學(xué)知識，更重要的是測出了學(xué)生的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)揮學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

（5）作業(yè)層次化?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)中，幾乎所有作業(yè)都是一刀切。對于成績好的學(xué)生來說，一般的作業(yè)已激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，長久“吃不飽”；而對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，為達(dá)到統(tǒng)一的要求，不得不花費(fèi)過多的時間和精力在作業(yè)上，長久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)優(yōu)、中、差三個不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇。在作業(yè)類型中可讓學(xué)生挑選難易不同的作業(yè)類型。確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。

學(xué)者吳也顯在其著作《教學(xué)論新編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時也利于教師改進(jìn)教學(xué)法?！?小學(xué)英語課外作業(yè)的類型可以是豐富多彩的，只要能激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，獲取英語語言知識和語言技能，增加情感體驗(yàn)、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化意識，就是行之有效的。